“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教學(xué)的融合發(fā)展

　　自互聯(lián)網(wǎng)進入人類的社會生產(chǎn)和生活之中后,，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也在不斷地與傳統(tǒng)教育教學(xué)融合中實現(xiàn)著自身的價值增值,。

　　促進教育公平。隨著社會發(fā)展對公平的要求日益增強,，如何實現(xiàn)每個孩子都能“同在藍天下,，共享好教育”，讓教育真正成為確保社會公平正義的穩(wěn)定器,，是社會進步對教育提出的時代命題,。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所具有的以較小的成本，跨越時空限制,，快速擴散,、傳播信息的優(yōu)勢，使得優(yōu)質(zhì)教育資源可以不受地域所限,，因而為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了一個外因性的發(fā)展空間,。

　　推動教育變革。進入21世紀以來,，為提升中國教育在世界上的競爭力,，我們提出了“以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略目標，并認識到要“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量,，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展,，推動教育理念更新、模式變革,、體系重構(gòu)”,。教育自身的變革需求為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展提供了一個內(nèi)因性的發(fā)展空間，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)活動結(jié)合得更加緊密,，使得慕課,、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新型教育模式蓬勃發(fā)展起來，為教育內(nèi)在形態(tài)的變化提供了新生動力,。

　　應(yīng)對突發(fā)狀況,。除了內(nèi)外因?qū)е碌膬r值增值以外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還為確保突發(fā)情況下教育活動的展開提供了極大的支持。例如,，2003年的“非典”之際,，疫情嚴重的北京市教委為避免群體性傳染，曾延長了學(xué)校放假時間,，并以網(wǎng)校的形式保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不因疫情而中斷,。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在“停課不停學(xué)”中的價值增值空間

　　疫情的出現(xiàn)雖然導(dǎo)致了正常的教學(xué)被動形成“空窗期”，但多地教育部門,、中小學(xué)紛紛積極采取云課堂或空中課堂等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式實現(xiàn)停學(xué)不停課,，顯示出被動之中也孕育著主動，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的價值增值發(fā)生質(zhì)變的空間相較于2003年“非典”時期已有顯著改變,。

　　技術(shù)的增值空間,。無論是有線網(wǎng)絡(luò)的傳輸效能、移動互聯(lián)5G技術(shù)的應(yīng)用,、云平臺的承載力,，還是VR/AR顯示技術(shù)的仿真應(yīng)用都為當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)硬環(huán)境奠定了厚實的基礎(chǔ)。現(xiàn)在無論是全媒體的教學(xué)表現(xiàn)力,、數(shù)字教育資源的設(shè)計與制作水平,、專門的綜合性教學(xué)移動互聯(lián)終端，還是智能化技術(shù)的加持都讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能更好地開展基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué),?？梢哉f，技術(shù)增值空間的改變將會進一步促進“教育價值增值——技術(shù)應(yīng)用迭代升級——教育價值再增值”的良性循環(huán),。

　　教學(xué)的增值空間,。此次“停課不停學(xué)”的教學(xué)空間面臨兩個明顯的變化。一是教學(xué)環(huán)境的變化,。這種變化又分為兩個方面：一方面,，教學(xué)物理環(huán)境的暫時性逆轉(zhuǎn)，即,，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境替代了傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境，且由于此次疫情之故,，教學(xué)環(huán)境替代面較2003年更大,；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境日漸成熟,，僅“三通兩平臺”多年來的建設(shè)就已讓網(wǎng)絡(luò)空間“人人通”和國家教育資源公共服務(wù)云平臺具備了將教學(xué)活動通過互聯(lián)網(wǎng)深入到每個師生乃至每個家庭之中的潛力,。二是教學(xué)方式的變化。經(jīng)過多年的融合發(fā)展與實踐探索,，具有極強顛覆性的慕課已不僅在高等教育中如火如荼,，在中小學(xué)也有長足的發(fā)展，其形式也愈加豐富。

　　創(chuàng)新的增值空間,。第一,，教學(xué)環(huán)境的重新定義。疫情迫使傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間完全轉(zhuǎn)移到了互聯(lián)網(wǎng)上,，使得互聯(lián)網(wǎng)在特定時期內(nèi)成為主要的教學(xué)“場所”,。第二，教學(xué)方式的再適應(yīng),。教學(xué)環(huán)境的變化直接帶來的是教學(xué)方式的網(wǎng)絡(luò)化,，廣大師生通過當(dāng)前“停課不停學(xué)”的全新體驗，將重新適應(yīng),、認識和接受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)方式,。這有助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在這種“再適應(yīng)”中尋求和孕育出教學(xué)新形態(tài)。第三,，教學(xué)內(nèi)容的深度數(shù)字化,。對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”而言，教學(xué)內(nèi)容的深度數(shù)字化是其增強師生對新教學(xué)形態(tài)適應(yīng)性的關(guān)鍵支撐,?！巴Ｕn不停學(xué)”帶來的將不僅是教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式的增值要求，或還將推動教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化的深度發(fā)展,，為未來形成全媒體,、跨媒體、深交互,、智能化的數(shù)字教材體系積蓄力量,。

　　三大空間的變化可以為促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”地位的確立形成有利條件，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在突發(fā)疫情的壓迫下,，通過“停課不停學(xué)”創(chuàng)造更多的教育新價值,。

主動作為保證“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在“停課不停學(xué)”中實現(xiàn)價值增值最大化

　　盡管在此次“停課不停學(xué)”中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”或?qū)谋粍犹娲幸挼秒y得的主動增值發(fā)展的機會,，但如果不注意一些關(guān)鍵問題的處理,，也可能僅僅是一次消極替代而已。

　　我們必須清醒認識到,，“停課不停學(xué)”的根本目的乃是在突發(fā)情況下保障教育有質(zhì)量的正常開展,。這使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”須在利用有利條件并充分結(jié)合已有的與教育教學(xué)融合發(fā)展的經(jīng)驗，以不脫離教學(xué)實效與實際體驗效能為前提,，進行價值創(chuàng)新,。

　　“停課不停學(xué)”為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的價值增值提出了一個新的老問題。所謂老問題是指如何讓全國不同地區(qū)的每個學(xué)生既能通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”獲得一樣優(yōu)質(zhì)教育資源,，同時又能接受最適合自己的個性化教學(xué),。作為新問題則在這次“停課不停學(xué)”中,，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以通過更豐富的數(shù)字教育資源的制作與投放，并借助教育教學(xué)的大數(shù)據(jù)實時分析,，推動精準反饋,、精準評價及精準施教，從而在教學(xué)應(yīng)用過程中,，逐漸累積并最終創(chuàng)建起公平與適性動態(tài)平衡的教學(xué)機制,。

　　由于此次“停課不停學(xué)”相較于2003年“非典”時期所涉及的地區(qū)、部門,、學(xué)校,、師生群體等規(guī)模更大，加之“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的行業(yè)體量也較過去更為龐雜,，因而,，一時間打著教育行政部門、學(xué)校,、企業(yè)等各種名號的各類“云課堂”“空中課堂”“在線課堂”紛至沓來,。這種多元力量共同積極參與“停課不停學(xué)”的局面從主觀上看反映出大家對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的熱情，有利于推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的價值增值和創(chuàng)新,。但如不加以有效規(guī)范和組織,，從客觀上會導(dǎo)致無法形成合力，降低“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在“停課不停學(xué)”中的實際效能,。因此,，必須要考慮由國家級的政府出面結(jié)合“停課不停學(xué)”的總體情況，進行頂層規(guī)劃,、統(tǒng)籌組織并進行規(guī)范管理,，引導(dǎo)各方力量形成合力，有組織,、體系化地推進,，才能有效保證“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在“停課不停學(xué)”中實現(xiàn)價值增值的最大化。

　　（作者：祝新宇,，系中國教育科學(xué)研究院教育信息與數(shù)據(jù)統(tǒng)計研究所副所長,，副研究員。）