“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給職業(yè)教育改變，體現(xiàn)在企—校,、?！獛煛煛?、生—資這四大關(guān)系的巨大轉(zhuǎn)變,。這些轉(zhuǎn)變將直接影響未來職業(yè)教育的內(nèi)涵與規(guī)模,，甚至引發(fā)職業(yè)學(xué)校教育的系統(tǒng)變革,。

    從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,，一個簡單的順序變化，卻透露出互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域地位的轉(zhuǎn)變,。

    轉(zhuǎn)變：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與職業(yè)教育四對關(guān)系

    影響職業(yè)教育質(zhì)量的核心要素主要有企業(yè),、學(xué)校、教師,、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源,，進而構(gòu)成四對關(guān)系，分別為：校企關(guān)系,、校師關(guān)系,、師生關(guān)系和生資關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)極有可能改變原有的職業(yè)教育關(guān)系架構(gòu),，這四對關(guān)系將隨著互聯(lián)網(wǎng)的滲入發(fā)生系統(tǒng)化變革。

    企業(yè)與學(xué)?！獜暮献髋c伙伴到共生與互助,。校企關(guān)系是職業(yè)教育宏觀層面最關(guān)鍵的一對關(guān)系，我們往往將其定義成“合作”關(guān)系或“伙伴”關(guān)系,，人力資源供給與需求將二者相對緊密地聯(lián)系在一起,。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù),、云計算和智能制造的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整,，職業(yè)更迭越加頻繁,，校企合作重點將向兩個方面轉(zhuǎn)移：一是圍繞人才培養(yǎng)的共生關(guān)系深化，二是基于區(qū)域競爭的互助關(guān)系拓展,。這是由于,，職業(yè)人才動態(tài)化調(diào)整將增加企業(yè)人力資源的培訓(xùn)成本，大中型企業(yè)尚可自我培訓(xùn)員工,，中小企業(yè)則寄望于職業(yè)學(xué)校,。而“零時差”的培養(yǎng)學(xué)校難以獨自完成，企業(yè)的配合和支持將逐漸轉(zhuǎn)為自身主動行為,，企業(yè)主動實施的學(xué)徒制等培養(yǎng)模式將更加廣泛,，使得校企關(guān)系將從“合作”走向“共生”。與此同時,，互聯(lián)網(wǎng)廣闊的信息平臺,，使得跨國,、跨地域的校企合作變?yōu)榭赡埽谌a(chǎn)業(yè)職業(yè)能力的人才培養(yǎng)有可能成為產(chǎn)業(yè)鏈中的重要一環(huán),，員工的培養(yǎng)與培訓(xùn)將逐步走向精益化和系統(tǒng)化,，校企關(guān)系逐漸從“合作”走向“互助”。

    學(xué)校與教師——從管從與主仆到平臺與舞者,。在中觀層面,，學(xué)校與教師的關(guān)系是影響教育實施過程和效果的關(guān)鍵。目前,，教師的工作來自并主要服務(wù)于學(xué)校整體的教學(xué)管理,，而未來，基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的跨校在線教學(xué)將廣泛應(yīng)用,，使得教師有更多機會和精力提供專業(yè)教學(xué)服務(wù),，教師的教學(xué)服務(wù)將不受時間和空間的局限，跨校,、跨區(qū)域甚至跨國的教學(xué)將成為教學(xué)常態(tài),，而學(xué)校通過購買資源和教學(xué)服務(wù)來彌補校內(nèi)教師不足也將不足為奇。也就是說,，教師的教學(xué)服務(wù)將不再指向單一的學(xué)校雇主,，教師具有更廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，成為盡享其樂的“舞者”,。

    教師與學(xué)生——從直面與傳授到多維與陌生,。長久以來，教師和學(xué)生主要基于面對面的交流學(xué)習(xí)文本上的知識,，體傳身授職業(yè)技能和素養(yǎng),，從學(xué)習(xí)形式上說，師生關(guān)系是“直面”性的,。從學(xué)習(xí)內(nèi)容載體的角度講,，教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授者，學(xué)生是接受者,。在互聯(lián)網(wǎng)時代,，學(xué)習(xí)資源獲取渠道多樣化，鏈接師生關(guān)系的知識載體會發(fā)生本質(zhì)變化,。師生關(guān)系更多地向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移,，并且多數(shù)集中于非教學(xué)行為，課余時間的互動將成為師生關(guān)系建立和維護的紐帶,，師生關(guān)系將從建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“師徒”情感轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師—助手”關(guān)系,。基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源以及在線答疑,，使得職業(yè)學(xué)校的教師的專業(yè)水平面臨巨大考驗,，同時引發(fā)師生面對面交流的逐漸減少,，學(xué)生對教師的“陌生”感逐漸顯現(xiàn)。

    學(xué)生與學(xué)習(xí)資源——從單向與獲取到情感與交互,。學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的關(guān)系是職業(yè)教育微觀層面最核心的一對關(guān)系,。由于每一種學(xué)習(xí)資源本身所能承載的內(nèi)容是固定、有限,、靜態(tài)的,，所以學(xué)習(xí)本身是學(xué)生對于知識獲取和技能養(yǎng)成等“單向”的行為，也就構(gòu)成了學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的關(guān)系,。新業(yè)態(tài)下,，基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)生之間是基于感情和交互行為的，缺少溫度和情感體驗的單向傳遞將不受歡迎,，滿足不了學(xué)生多樣化需求的學(xué)習(xí)資源將難以生存,。

    應(yīng)對：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校辦學(xué)轉(zhuǎn)型

    重視、適應(yīng)和用好“互聯(lián)網(wǎng)+”是職業(yè)教育的時代命題,。擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”,，積極迎合互聯(lián)網(wǎng)時代帶來新要求，深化職業(yè)教育的內(nèi)涵改革,，尤其要在學(xué)校的辦學(xué)理念,、管理理念、教師信息技術(shù)能力提升和學(xué)習(xí)資源優(yōu)化等方面進行系統(tǒng)變革,。

    開放辦學(xué),，探尋基于共生與互助的多樣合作。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代校企“共生”關(guān)系的深化和“互助”關(guān)系的拓展,，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)更加開放,，在保持學(xué)歷教育規(guī)模和質(zhì)量的同時，積極融入行業(yè)企業(yè)的勞動力培訓(xùn)市場,，通過與企業(yè)合作舉辦企業(yè)大學(xué),，與社區(qū)共建社區(qū)學(xué)院，發(fā)展遠(yuǎn)程教育,，建設(shè)虛擬學(xué)校、網(wǎng)上學(xué)校,，開發(fā)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程等途徑,，在學(xué)徒培養(yǎng)、員工入職培訓(xùn),、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn),、技術(shù)升級培訓(xùn)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用；同時,，建立快速反應(yīng)機制,，及時準(zhǔn)確掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài),，快速調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)模,、課程內(nèi)容,，實施學(xué)制靈活的人才培養(yǎng)模式，降低企業(yè)的人力資源引進和培訓(xùn)成本,，在協(xié)助企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中擴展職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵與外延,。從人才培養(yǎng)的角度看，職業(yè)學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生單一的崗位能力向崗位群能力,，甚至全產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)能力拓展,，將人才培養(yǎng)、培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)作為融入產(chǎn)業(yè)鏈的切入點,，作為產(chǎn)業(yè)鏈上游的人才供給方參與到整個產(chǎn)業(yè)中,。

    轉(zhuǎn)變理念，形成基于學(xué)生和教師發(fā)展的管理制度,。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息平臺的完善,，職業(yè)學(xué)校要逐步由“辦學(xué)校”向“辦平臺”過渡,，即學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的平臺,，而且是教師專業(yè)發(fā)展的平臺。由此,，學(xué)校的管理重心要從服務(wù)學(xué)校的發(fā)展轉(zhuǎn)向服務(wù)學(xué)生和教師的發(fā)展,，調(diào)整管理理念、機構(gòu)設(shè)置,、激勵機制等,。在技術(shù)層面，建設(shè)管理可視化,、智能化,、科學(xué)化的智慧校園管理體系；構(gòu)建協(xié)同辦公平臺,，動態(tài)呈現(xiàn)校園各項數(shù)據(jù)及工作進展,；基于云平臺技術(shù)開展智能化、人性化的信息推送,、數(shù)據(jù)分析等服務(wù),；搭建身份認(rèn)證、學(xué)習(xí)進程跟蹤,、教學(xué)進程監(jiān)控等系統(tǒng),，為管理決策提供依據(jù)。

    教師培訓(xùn),，提升基于信息技術(shù)的教學(xué)能力,。對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn),，是轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的重要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)時代,，職業(yè)學(xué)校的教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重兩大方面，一是計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)課件制作,，提高對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜索,、改造和使用能力；二是移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備與軟件的使用,，提升教師遠(yuǎn)程操作計算機和學(xué)習(xí)終端設(shè)備的能力,。其中培訓(xùn)形式尤為關(guān)鍵，教師只有親身體驗并實踐才能形成上述兩種信息技術(shù)能力,，這就要求培訓(xùn)內(nèi)容要基于現(xiàn)有的真實的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，形式是通過教師的親身體驗和操作完成的。

    資源改造,，開發(fā)基于移動學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)資源,。職業(yè)院校開發(fā)了大量信息化專業(yè)教學(xué)資源，但使用效果不盡如人意,，其中一個重要原因在于缺乏對學(xué)習(xí)者需求的考慮,，因此必須及時完成對“教學(xué)資源”向“學(xué)習(xí)資源”的改造。一方面,，改造要體現(xiàn)可視性和交互性,，可將紙質(zhì)文本轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表、動畫或視頻,，在紙質(zhì)教科書中或者在操作設(shè)備旁提供二維碼,，移動終端掃描即可拓展閱讀材料或觀看視頻，從而將傳統(tǒng)的“一維”資源改造成“三維”甚至“四維”教學(xué)資源,；另一方面,，構(gòu)建信息主動推送機制，將原來文本的,、整體化的課程信息進行切割,，依據(jù)教學(xué)進度向移動學(xué)習(xí)終端定時推送，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為模式,。

（作者：王啟龍  單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所）