創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,，高職亟須實(shí)現(xiàn)十大轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職亟須實(shí)現(xiàn)十大轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校,，需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn),，在人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行破題。而堅(jiān)持問題導(dǎo)向,，把握教育規(guī)律,，補(bǔ)齊培養(yǎng)短板，高職院校亟須在十個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變,，全面推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí),。

理念上，

從“訓(xùn)技能”轉(zhuǎn)向“重精神”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為當(dāng)今社會(huì)的高頻熱詞,，但作為教育者，不能僅僅把它看作社會(huì)的一抹“流行色”,，從而平庸化為實(shí)用主義的“技能教育”,、急功近利的“致富教育”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是一種理念和精神教育,，要融合“大眾創(chuàng)業(yè),、萬(wàn)眾創(chuàng)新” “綠色創(chuàng)業(yè)”“職業(yè)擔(dān)當(dāng)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代精神，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的品質(zhì)要求賦予技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)新的內(nèi)涵,。唯有在全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,、精神與意識(shí)的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì),，培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)發(fā)展所期望的人才,。

內(nèi)容上，

從“單創(chuàng)”轉(zhuǎn)向“雙創(chuàng)”

如果說“創(chuàng)業(yè)”點(diǎn)燃了教育的激情,，那么從“創(chuàng)業(yè)”走向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”或者“創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”,，是其教育意義的全面深化和提升。當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)業(yè)正在經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過程,，從精英創(chuàng)業(yè)到草根創(chuàng)業(yè),、創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)，從低端產(chǎn)業(yè)到高端產(chǎn)業(yè),、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè),，處處彰顯著創(chuàng)新、創(chuàng)意的魅力和推動(dòng)力,。與此相適應(yīng),，高職院校必須將專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新、創(chuàng)意理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中,，以創(chuàng)新或創(chuàng)意驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè),，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與形態(tài)的同步升級(jí)。

體系上,，

從“點(diǎn)狀”轉(zhuǎn)向“鏈?zhǔn)健?/strong>

目前,，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系普遍還是“點(diǎn)狀”結(jié)構(gòu)，由于缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì),，往往還浮于表面,，不同部門各做各的點(diǎn)，看似各司其職,，實(shí)際各自為政,、步調(diào)不一，資源和管理也都比較分散,。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沉到專業(yè)層面,，將意識(shí)引導(dǎo)、知識(shí)傳授,、活動(dòng)熏陶,、實(shí)踐提升等各個(gè)環(huán)節(jié)的“點(diǎn)”串接成相輔相成和循序漸進(jìn)的“鏈”，構(gòu)建基于“專業(yè)+”的意識(shí)和價(jià)值教育,、能力與素質(zhì)教育,、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教育,、實(shí)戰(zhàn)與孵化教育的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

機(jī)制上,，

從“需求側(cè)”轉(zhuǎn)向“供給側(cè)”

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要精準(zhǔn)把握學(xué)生“想要什么”,，更要關(guān)注自身供給上“能給什么”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的有效供給,，在于是否能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求,，是否能夠滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求,。因此,，高職院校要從“供給側(cè)”改革入手，發(fā)揮開放,、實(shí)踐以及產(chǎn)教融合的高職辦學(xué)優(yōu)勢(shì),，從更接地氣的專業(yè)設(shè)置、更對(duì)接職業(yè)崗位的教學(xué)過程入手,，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,、環(huán)境和方法、模式等供給側(cè)結(jié)構(gòu),，建立豐富,、多元、靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,、管理與服務(wù)的新型供給機(jī)制,，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化品質(zhì)和學(xué)生吸引力。

受眾上,，

從“開小灶”轉(zhuǎn)向“大眾化”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一度是少數(shù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的“小灶”,，當(dāng)“星星之火”開始逐步“燎原”，越來越多的學(xué)生躍躍欲試投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍之時(shí),，高職院校要從“開小灶”走向“大眾化”,，面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。尤其是要以專業(yè)教育為主陣地,，形成課程本位,、課堂主體的新格局，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“旁支”到“主干”,，覆蓋全體學(xué)生,、貫穿學(xué)習(xí)歷程；針對(duì)不同學(xué)生的不同需求,，探索分層次,、多元化、可選擇的教育教學(xué)方式,，吸引學(xué)生更加主動(dòng)的參與，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之樹在校園生根、成長(zhǎng),。

課程上,，

從“碎片化”轉(zhuǎn)向“嵌入式”

課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層基礎(chǔ)，目前高職院校開設(shè)的公共性思想教育與就業(yè)指導(dǎo)課程,、專業(yè)性課程以及第二課堂維度的活動(dòng)性課程,，還比較“碎片化”，還難以支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)培養(yǎng),。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育擰成“一股繩”,，需要在構(gòu)建“嵌入式”課程上下足功夫。既要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)體系,、精神理念嵌入到專業(yè)課程教學(xué)中,，也要將特定的專業(yè)、職業(yè)背景嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性課程中,，在專業(yè)技術(shù)的語(yǔ)境中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng),。還要打破單個(gè)學(xué)科、專業(yè)的固守版圖,，更多地開設(shè)一些專業(yè)交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,，通過“跨界”的知識(shí)、能力嵌入,，促進(jìn)復(fù)合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng),。

師資上，

從“散兵”轉(zhuǎn)向“正規(guī)軍”

“不經(jīng)一師,，不長(zhǎng)一藝”,，教師是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙者和引路人。面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這樣一種更高層次的教育教學(xué)形態(tài),，對(duì)于高職院校的教師而言,，基本上還是一支“散兵”隊(duì)伍，還普遍存在構(gòu)成單一,、數(shù)量不足,、缺乏豐富的職業(yè)理念和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等問題。要打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的“正規(guī)軍”,，需要進(jìn)一步更新師資隊(duì)伍建設(shè)和教師培養(yǎng)理念,，通過制度化、專業(yè)化的培訓(xùn)給“學(xué)院派”教師“補(bǔ)課”,，提高專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力,；引進(jìn)和聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)成功人士組建專兼結(jié)合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，開展導(dǎo)師與學(xué)生對(duì)接活動(dòng),，讓教師成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“同行者”和“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師”,。

形態(tài)上,，

從“情景”轉(zhuǎn)向“實(shí)戰(zhàn)”

目前很多高職院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往都是從活動(dòng)切入，場(chǎng)面轟轟烈烈,，但大多是“閉門造車”的“情景劇”活動(dòng),，學(xué)生“激情有余”而“內(nèi)功不足”，很難形成持久的積聚效應(yīng),。為此,，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要秉承“知行合一”的職業(yè)教育思想，通過創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境的教學(xué)環(huán)境,，開展對(duì)接職場(chǎng)崗位工作過程的教學(xué)活動(dòng),，以真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等方式，把教與學(xué),、學(xué)與做,、做與創(chuàng)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建起一個(gè)理論與實(shí)踐,、隱性與顯性,、情景與實(shí)戰(zhàn)相交融的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。

平臺(tái)上,，

從“小舞臺(tái)”轉(zhuǎn)向“大熔爐”

“創(chuàng)業(yè)園”“創(chuàng)意園”是當(dāng)今高職校園的一道靚麗風(fēng)景,，濃厚了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。然而,，這類平臺(tái)終究還是校園“小舞臺(tái)”,，難以完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度開放性要求。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置身于職場(chǎng)的“大熔爐”,，更深入地觸及實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,，將產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)一步落實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上,。與政府,、企業(yè)、社區(qū),、基金會(huì)等組建“1+1”或“1+N”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作組織,，通過校企協(xié)同獲取更加開放、生態(tài)的外部資源,，豐富和拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái),。

評(píng)價(jià)上，

從“聞花香”轉(zhuǎn)向“嘗果實(shí)”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效最終都要落在學(xué)生上,，課堂的知識(shí),、校園的體驗(yàn)和職場(chǎng)的實(shí)踐讓學(xué)生真切的“聞”到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“花香”。但如何讓學(xué)生真正“嘗果實(shí)”,，需要我們建立起一個(gè)成果評(píng)價(jià)與展示的有效工作機(jī)制,。比如要改革教學(xué)管理制度,，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果實(shí)行學(xué)分認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)化,，充分尊重和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果,。要通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化扶持,，形成一定的經(jīng)濟(jì)效益,；要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和技能競(jìng)賽機(jī)制，展示學(xué)生成果,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感,。（作者系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心常務(wù)副主任、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記）

來源：《光明日?qǐng)?bào)》2016年5月24日第15版