《中國制造2025》的頒布，拉開了我國建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國的序幕，這就需要提升制造業(yè)的整體水平和創(chuàng)新水平。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展取決于其產(chǎn)業(yè)鏈上各個環(huán)節(jié)的發(fā)展，每個環(huán)節(jié)都具備強(qiáng)大的生產(chǎn)能力和創(chuàng)新能力，整個產(chǎn)業(yè)才會具備強(qiáng)大的競爭力。而目前，我國很多產(chǎn)業(yè)鏈的上下游未能形成合力，往往導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)價值傳導(dǎo)較低甚至斷裂。同時，我國高等職業(yè)教育也面臨由大到強(qiáng)的發(fā)展瓶頸，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力還比較欠缺，校企合作普遍存在“表層合作”“碎片合作”“局域合作”等低效循環(huán)現(xiàn)象。

　　產(chǎn)業(yè)發(fā)展的痛點與職業(yè)教育的痛點，迫切需要探尋能夠“一石二鳥”的良藥。我們認(rèn)為，基于全價值鏈理念的職教與產(chǎn)業(yè)合作，是我國產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展的新趨勢。實現(xiàn)這種合作的最好形式就是建立“1+1+N”校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，一個“1”指職業(yè)院校（院校聯(lián)盟），一個“1”指重點龍頭企業(yè)，兩個“1”代表雙主體，而“N"指重點龍頭企業(yè)的上下游相關(guān)企業(yè)。構(gòu)建“1+1+N”校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，就是促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展的良藥。

全價值鏈：戰(zhàn)略聯(lián)盟的理論源

　　價值鏈最早由哈佛商學(xué)院波特提出，他認(rèn)為，每一個企業(yè)都是在設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、發(fā)送和輔助其產(chǎn)品的過程中進(jìn)行種種活動的集合體，所有這些活動可以用價值鏈來表明。全價值鏈則是基于價值鏈的一個衍生概念，是在綜合考慮企業(yè)價值鏈各個方面的基礎(chǔ)上，貫穿于企業(yè)內(nèi)、外部價值鏈系統(tǒng)中價值再造和價值轉(zhuǎn)移全過程的一個集合體，其目的是創(chuàng)造出最大的綜合價值。全價值鏈的理念帶給了人們一個全新的思考方式：企業(yè)與企業(yè)的競爭，不只是某個環(huán)節(jié)的競爭，而是整個價值鏈的競爭，整個價值鏈的綜合競爭力決定企業(yè)的競爭力。

　　“1+1+N"戰(zhàn)略聯(lián)盟，就是基于全價值鏈理念設(shè)計的校企合作模式。其目的是要通過三年（高職專科）、四年（應(yīng)用本科）甚至更長時間的累積訓(xùn)練與浸潤，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校和企業(yè)的文化認(rèn)同，對產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的價值認(rèn)同，對產(chǎn)品服務(wù)的理念認(rèn)同，能夠真正為某個產(chǎn)業(yè)的重點龍頭企業(yè)及其上下游企業(yè)系統(tǒng)地培養(yǎng)人才。解決了產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人的問題，也就解決了產(chǎn)業(yè)發(fā)展提檔升級的核心問題。在這種模式和機(jī)制下，要實現(xiàn)校企共同制定產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、共同推動技術(shù)革新等，那將是順理成章的事情。

文化統(tǒng)整：提供聯(lián)盟驅(qū)動力

　　職業(yè)教育是“職業(yè)場域”與“教育場域”的跨界融合，兩者歸屬于不同的文化范疇。職業(yè)場域的主體文化是以企業(yè)工作和生產(chǎn)為核心的文化，教育場域的主體文化是以教學(xué)為核心的教學(xué)文化。要構(gòu)建“1+1+N"校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，就要對企業(yè)文化、校園文化進(jìn)行統(tǒng)整，形成一種共治基礎(chǔ)上的文化認(rèn)同。這種文化認(rèn)同與整合，包括企業(yè)對學(xué)校教學(xué)文化的認(rèn)同，各上下游企業(yè)對產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的價值認(rèn)同，以及職業(yè)院校對企業(yè)工作、生產(chǎn)文化與教學(xué)文化的整合。

　　文化統(tǒng)整的過程，不僅是重點龍頭企業(yè)帶動N個上下游企業(yè)實現(xiàn)文化融合創(chuàng)新的過程，也是統(tǒng)一理念標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)產(chǎn)品價值最大化的過程；不僅是企業(yè)文化與校園文化碰撞交融的過程，也是對學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)技能和職業(yè)精神的教化過程。在此過程中，學(xué)校培育了熟悉企業(yè)文化的復(fù)合型人才，企業(yè)實現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)利益最大化，校企合作從文化共治走向長久共贏，破解了校企合作“不同頻”的難題。

需求對接：確保結(jié)合質(zhì)量

　　當(dāng)前，我國大學(xué)畢業(yè)生存在“人找不到工作、工作找不到人”的現(xiàn)象，核心問題在于“人崗不適”。校企合作的最大共同需求點不在科學(xué)研究，不在社會服務(wù)，關(guān)鍵在人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出“人崗相適”的人。在統(tǒng)一共治文化的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校和企業(yè)之間要強(qiáng)化“1+1+N"戰(zhàn)略聯(lián)盟的密切關(guān)系，就要找準(zhǔn)參與各方的利益契合點，不斷提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使之具備較強(qiáng)的崗位適配性和生產(chǎn)創(chuàng)造力，從而解決企業(yè)發(fā)展所需的人才問題。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”、“工業(yè)4.0”對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)提出了新要求，對職教人才培養(yǎng)模式也提出了新要求。重點龍頭企業(yè)要帶動其上下游企業(yè)，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求及時融入課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計和實施中，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性；職業(yè)院校則要主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化和企業(yè)需求，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。校企合作通過抓住“人才需求”這個牛鼻子，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和產(chǎn)業(yè)鏈增值增效。

工學(xué)轉(zhuǎn)換：校企聯(lián)盟著力點

　　傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)存在兩種傾向，一種是部分繼承普通教育教學(xué)范式，在教學(xué)中以學(xué)科知識體系為主體內(nèi)容，以學(xué)生獲取知識的量及程度作為衡量學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)；另一種是“手把手”傳授學(xué)生某一技術(shù)技能，并機(jī)械性地反復(fù)練習(xí)，最后以現(xiàn)場操作的方式檢驗知識技能掌握程度。事實上，對于職業(yè)院校學(xué)生而言，無論是以“線狀”知識體系為中心的學(xué)習(xí)，抑或是以“點狀”技術(shù)技能獲取為中心的學(xué)習(xí)，都不能有效促使學(xué)生知識的遷移、延展和創(chuàng)新。

　　實踐證明，當(dāng)前世界上成功的職業(yè)教育模式，無論是德國的雙元制、英國的三明治，還是澳大利亞的TAFE模式，都是工學(xué)交替的代表和典范。為此，工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式才是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。“1+1+N"校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，首先要找準(zhǔn)工學(xué)交替這一著力點，重點龍頭企業(yè)要聯(lián)合其N個上下游企業(yè)為職業(yè)院校提供工學(xué)交替的實習(xí)崗位、生產(chǎn)性教學(xué)實訓(xùn)場所以及必要的實訓(xùn)指導(dǎo)師資；職業(yè)院校要采用分階段、多學(xué)期的靈活學(xué)制以及彈性學(xué)分制，為工學(xué)交替提供制度保障和可行舉措。圍繞工學(xué)交替這一著力點，企業(yè)與院校自然地形成了“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)共同體，這種體驗式的學(xué)習(xí)方式不僅能夠直觀地傳授學(xué)生知識技能，而且能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性，從而提升產(chǎn)業(yè)鏈的整體競爭力。

　　（作者：沈雕 聶強(qiáng) 單位：西南大學(xué)、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院）