教育作為人力資源的供給側(cè)，需要供給兩個(gè)最重要的“產(chǎn)品”，一是為社會(huì)提供合格的人力資源,，即合格的畢業(yè)生,；二是為能成為合格人力資源的學(xué)生，提供合格的課程,。因此，課程始終是人才培養(yǎng)的核心，學(xué)校和教師的“基本功”——課程開發(fā),，是學(xué)校和教師的立身之本，是一個(gè)國家教育的核心競(jìng)爭力,。

    問題的提出：內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)

    一般來說,，課程開發(fā)必須解決課程內(nèi)容如何選擇和排序的問題，這里的“排序”,，就是結(jié)構(gòu)化問題,。課程開發(fā)，到底是課程內(nèi)容的選擇重要,，還是課程結(jié)構(gòu)的選擇更為重要呢,？長期以來，對(duì)這一問題在課程開發(fā)時(shí)竟一直未能引起重視,，不能不說是一個(gè)極大的“疏忽”,。

    對(duì)課程內(nèi)容選擇的理解相對(duì)容易：課程內(nèi)容是根據(jù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來確定的。培養(yǎng)科學(xué)家,、工程師,，與培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型人才,，其所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容是不同的,。普通教育的課程內(nèi)容往往是對(duì)相對(duì)靜態(tài)的學(xué)科體系演繹的結(jié)果，而應(yīng)用性,、職業(yè)性教育的課程內(nèi)容,，往往是對(duì)未來職場(chǎng)應(yīng)用知識(shí)的領(lǐng)域所需能力歸納的結(jié)果,，且伴隨科技發(fā)展對(duì)職場(chǎng)所需知識(shí)要求的不斷變化，具有強(qiáng)烈的動(dòng)態(tài)性,。

    對(duì)課程內(nèi)容排序的理解,，也就是課程結(jié)構(gòu)的理解，就不那么容易了,。這里指的是,，課程內(nèi)容只有在序化，或者說只有在結(jié)構(gòu)化的情況下才能夠被傳遞,，教育正是一種傳遞結(jié)構(gòu)化知識(shí)內(nèi)容的活動(dòng),。因此關(guān)鍵的問題在于：一旦課程知識(shí)的內(nèi)容選擇對(duì)了，如何對(duì)其排序呢,？也就是說,，課程內(nèi)容如何結(jié)構(gòu)化呢？

    長期以來,，教育陷入了一個(gè)怪圈：以為知識(shí)只能有一種結(jié)構(gòu)化的方式,，即依據(jù)學(xué)科體系的排序方式來組織課程內(nèi)容?；趯W(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)來對(duì)知識(shí)排序,，所追求的是知識(shí)的范疇、結(jié)構(gòu),、內(nèi)容,、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展的有序,，以至于從小學(xué)開始到更高等的教育,，課程都是按照這樣的排序方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的。這樣排序的課程,，本質(zhì)上是基于知識(shí)儲(chǔ)備的課程,。形象地說，是在搭建一個(gè)知識(shí)的倉庫,，所追求的是倉庫里的每一層,、每一格、每一個(gè)抽屜里放什么知識(shí),，是一種堆棧式的結(jié)構(gòu),。

    然而,，我們必須清醒地認(rèn)識(shí),，存儲(chǔ)知識(shí)的目的是什么？答案不是為了考試,，而是為了應(yīng)用,！遺憾的是，長期以來我們只教會(huì)了學(xué)生如何存儲(chǔ)知識(shí)而不會(huì)應(yīng)用知識(shí)?；诖?，一個(gè)極具挑戰(zhàn)性而又極富哲理性的問題就擺在我們面前：為什么我們不能用應(yīng)用知識(shí)的結(jié)構(gòu)來開發(fā)課程呢？

    破題的思路：存儲(chǔ)還是應(yīng)用

    國際上把應(yīng)用知識(shí)的教育稱之為行動(dòng)導(dǎo)向的教育,，把與之相應(yīng)的教學(xué)體系稱之為行動(dòng)體系,，也就是工作的體系。這意味著,，存在基于行動(dòng)體系的課程內(nèi)容的排序方式,，即應(yīng)用知識(shí)的結(jié)構(gòu)形式。

    何謂應(yīng)用知識(shí)的結(jié)構(gòu)形式呢,？與基于主觀認(rèn)知層面的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的存儲(chǔ)知識(shí)的課程——堆棧式的結(jié)構(gòu)不同,，基于客觀事實(shí)層面的行動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的應(yīng)用知識(shí)的課程，其結(jié)構(gòu)遵循的是“事實(shí)邏輯結(jié)構(gòu)”——工作過程,，這是一個(gè)與應(yīng)用知識(shí)緊密相關(guān)的有意義的結(jié)構(gòu),。

    1996年，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用的德國教育理論的研究成果指出,，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”“是一個(gè)綜合的,、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。其意義在于,，“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè),，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的方式,、內(nèi)容,、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處”,。顯然,，這一結(jié)構(gòu)摒棄了教條的存儲(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)主義說，凸現(xiàn)了創(chuàng)新的應(yīng)用知識(shí)的結(jié)構(gòu)觀,。而我國偉大教育家陶行知先生,，也早在1918年就以“種豆”為例明確指出：“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課”,。盡管陶先生沒有明確地使用“工作過程”這四個(gè)字,，但工作過程的三要素，即“起點(diǎn),、終點(diǎn),、手續(xù)”，與德國提出的“任務(wù),、成果,、程序”三要素,，驚人的一致?？梢哉f,，這正是基于工作過程的課程理念的思想源頭。

    需要強(qiáng)調(diào)的是,，適度夠用的知識(shí)在總量上并沒有變化,，但其排序方式發(fā)生了變化。課程不再關(guān)注建筑在靜態(tài)學(xué)科體系之上的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn),，而更多地是著眼于蘊(yùn)含在動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系之中的隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建,。因?yàn)閼?yīng)用知識(shí)的每一工作過程，都是一種客觀存在自然形成的過程序列,，而學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序也是循序漸進(jìn)自然形成的過程序列,。這表明，認(rèn)知心理順序與工作過程順序都是自然形成的,。因此,，有生命的“機(jī)體”對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，與“機(jī)體”在工作過程中的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了融合,。

    解題的方案：復(fù)制還是遷移

    工作過程具有三個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)綜合,、追求整體，涵蓋專業(yè)能力,、方法能力,、社會(huì)能力三個(gè)維度的學(xué)習(xí)，把技能,、知識(shí),、態(tài)度集成于應(yīng)用的工作過程之中；二是時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中,，是不斷變化的,，同一時(shí)段的不同職業(yè)以及同一職業(yè)的不同時(shí)段，其區(qū)別在于工作的對(duì)象,、內(nèi)容,、手段、組織,、產(chǎn)品,、環(huán)境等六個(gè)要素的差異；三是結(jié)構(gòu)相對(duì)固定,，盡管具體工作過程千變?nèi)f化,，但完成具體工作過程的思維和行動(dòng)的過程，即資訊,、決策,、計(jì)劃,、實(shí)施,、檢查,、評(píng)價(jià)這六個(gè)步驟，對(duì)所有的工作卻都是一樣的,。

    強(qiáng)調(diào)基于工作過程這一結(jié)構(gòu)來開發(fā)課程,，不是對(duì)客觀存在的工作過程的簡單復(fù)制，而是對(duì)實(shí)際的工作過程,，按照職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律,，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)化處理，使教學(xué)過程成為知識(shí)應(yīng)用的過程,。因此,，從工作過程導(dǎo)向走向工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，是一次創(chuàng)新性的突破,。

    工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)包括三個(gè)層次：第一層是課程的整體結(jié)構(gòu),，就是一個(gè)專業(yè)的課程體系的開發(fā)，或稱為課程門類的開發(fā),；第二層是課程的單元結(jié)構(gòu),，就是一門課的課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)；第三層是課程的教學(xué)結(jié)構(gòu),，就是一門課的課程實(shí)施,，即教學(xué)結(jié)構(gòu)的開發(fā)。

    關(guān)于課程的整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),，首先應(yīng)確定職場(chǎng)或應(yīng)用領(lǐng)域里的典型工作任務(wù),，也就是確定課程的整體內(nèi)容；其次對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行整合,，歸納出行動(dòng)領(lǐng)域（工作領(lǐng)域）,；再其次將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為由多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成的課程體系。

    關(guān)于課程的單元結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),，要根據(jù)職業(yè)的特征和完整的思維,，將每門課分解為主體學(xué)習(xí)單元（學(xué)習(xí)情境），每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)獨(dú)立的完整的工作過程,。其具體的操作有三個(gè)步驟：第一,，確定該課程所對(duì)應(yīng)的典型工作過程，梳理并列出這一工作過程的具體步驟,；第二,，選擇一個(gè)參照系對(duì)這一客觀存在的典型工作過程進(jìn)行教學(xué)化處理；第三,，根據(jù)這個(gè)參照系確定三個(gè)以上的具體工作過程進(jìn)行比較,，按照平行,、遞進(jìn)和包容的原則設(shè)計(jì)課程單元（學(xué)習(xí)情境）。

    關(guān)于課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),，要將實(shí)際的工作過程,，根據(jù)完整的行動(dòng)和思維的過程，即“資訊,、決策,、計(jì)劃、實(shí)施,、檢查,、評(píng)價(jià)”六步驟，將其設(shè)計(jì)為教學(xué)過程,。需要強(qiáng)調(diào)的是,，工作過程是客觀存在，而教學(xué)過程卻是對(duì)其進(jìn)行基于教學(xué)原理加工的結(jié)果,，即在前述演繹出的三個(gè)學(xué)習(xí)單元的基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)有邏輯關(guān)系的、用于教學(xué)的工作過程,。它強(qiáng)調(diào)通過比較學(xué)習(xí)的方式,，實(shí)現(xiàn)遷移、內(nèi)化,，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考,，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,。

    同時(shí),，工作過程系統(tǒng)化的課程及教學(xué)，還必須設(shè)計(jì)相應(yīng)的載體,，即將抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化,，載體中要隱含解構(gòu)后的學(xué)科知識(shí)。而判斷是否為工作過程系統(tǒng)化課程,，其標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)比較學(xué)習(xí),，要遵循三個(gè)原則：第一，比較必須三個(gè)以上,；第二,，比較必須同一范疇（同一個(gè)參照系）；第三,，比較中重復(fù)的是步驟（工作過程）,，重復(fù)的不是內(nèi)容。

    綜上所述，工作過程泛指從事一切職業(yè)的的行動(dòng)過程,，無論是操作,、維修、服務(wù),，還是研究,、設(shè)計(jì)、管理,，都是工作過程的具體體現(xiàn),。由此,，凡是應(yīng)用知識(shí)的課程,，都可依據(jù)工作過程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行開發(fā)。所以,，工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)所彰顯的創(chuàng)新性突破,，使得工作過程這一應(yīng)用知識(shí)的結(jié)構(gòu)，逐漸成為一個(gè)普適性的概念,，進(jìn)入了整個(gè)教育和教育學(xué)的領(lǐng)域,。(作者：姜大源系教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所高等職業(yè)教育研究中心主任、教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心課程建設(shè)研究院院長）