近年來，我國著力構建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這是一項既符合產業(yè)轉型升級需求，也契合我國高等教育變革的重大戰(zhàn)略決策。

    我們知道，現(xiàn)代高等教育肇始于歐洲中世紀的意大利，博羅尼亞大學甚至享有“歐洲大學之母”的美譽。此后數(shù)百年間，經歷了宗教教育稱尊（中世紀歐洲諸國），人文教育、博雅教育盛行（英國為主），到“研究重鎮(zhèn)”（德國為主），再到人才培養(yǎng)、前沿研究與服務社會的有機統(tǒng)一（如美國）。可以說，世界高等教育的中心隨著時代脈動而變化。在一定程度上，世界高等教育的中心，也意味著超強的綜合國力和世界影響力。

    現(xiàn)代德國大學的“雙元制”模式是在吸收歐洲各國經驗的基礎上，根據(jù)自身經濟社會特點而創(chuàng)造的新機制，正是這一符合德國也順應世界高等教育大趨勢的變革，不但使德國高等教育后來居上，而且成為北美、亞洲等國爭相效仿的榜樣。尤其是《莫雷爾法案》實施后，美國眾多“贈地大學”大多以德國大學為模式而設計。

    考慮到美國各州工農業(yè)發(fā)展對技術、人才的極度渴求，于是，以威斯康星大學為代表的諸多州立大學既研究高深學問，又注重應用技術和職業(yè)教育，主動服務本州。它們與早前的農工學院一起構成了具有美國特色的職業(yè)教育和應用技術大學的群體樣本。當然，在這種新型大學剛剛落地，根基尚不牢固時，受到了某些保守人士的非議和指責，他們將威斯康星這類大學貶低為“放牛娃大學”。然而，這些新生事物沒有被保守勢力所絞殺，它們克服聲望不高、經費困乏、生源短缺、師資不足等重重困難，逐步被世人認可。在它們的帶動下，美國的中等職業(yè)教育也得到了長足發(fā)展，為后來美國的制造業(yè)提供了源源不斷的技術工人。歷經一百余年，當初許多飽受白眼的大學已經成為美國乃至世界頂尖名校。美國也因此超越其他歐洲老大哥，成為世界高等教育的中心。

    所以，在任何時代、任何國家，只有在順應社會發(fā)展規(guī)律的前提下，經過一代又一代人的艱苦努力，高等教育才能登堂入室，傲立于世界之林。

    在亞洲，當?shù)聡叩冉逃ㄟ^變革，形成“雙元制”職業(yè)教育體系后，日本認真吸收其主要經驗。近代日本的大學模式源自德國，它既充分吸納了洪堡的辦學思想，也吸收了包括德國在內的歐洲職業(yè)教育思想，從而使日本在明治維新后便完成了普通（高等）教育與職業(yè)（高等）教育有機融合的重大革新，大大推動了日本整體教育水平。尤其是職業(yè)教育體系的完整性、科學性、吸引力等諸多因素，不但超過了歐洲許多老牌職業(yè)教育大國，甚至可與世界第一職業(yè)教育強國——德國媲美。

    我國的現(xiàn)代大學理念同樣算是西學東漸。以北京大學為代表、為數(shù)不多的大學基本上源于洪堡理念。彼時，無論是國立還是私立大學，都是英才匯聚，造就了中國大學的輝煌歲月。即使是烽火彌漫的抗戰(zhàn)時期，以西南聯(lián)大為代表的西遷大學并沒有降格以求。但是，對于德國獨樹一幟的“雙元制”，當時的高等教育界并未足夠重視。

    切中肯綮地說，我國近代職業(yè)教育發(fā)端與日本同步，它最早始于1866年清朝閩浙總督左宗棠創(chuàng)辦（后由船政大臣沈葆禎主持）的馬尾船政學堂。當代著名教育學家顧明遠先生在論述中國近代職業(yè)教育時，曾精辟地指出：“其發(fā)端比普通教育還早，但步履之艱難，遠甚于普通教育”。

    由于長期形成的“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念影響，也因為近代中國工業(yè)基礎薄弱、國力積弱，導致職業(yè)教育自創(chuàng)立之日起，便處于低等、末流的地位。即使以黃炎培先生為代表、來自社會各界名流發(fā)起成立了“中華職業(yè)教育社”，加上在中國具有重大影響的美國哲學家、教育家杜威來華推動職業(yè)教育，但效果甚微。職業(yè)教育更多的是被學者冠以“飯桶教育”“作孽教育”甚至“奴隸教育”的鄙號。有影響的學者如此貶低，民間更是敬而遠之，生怕子女們誤入職業(yè)教育的“歧途”。

    與職業(yè)教育相關的職業(yè)，無論是自由職業(yè)還是“鐵飯碗”，在待遇、聲望等全面處于下風。在新中國成立后的一段時期內，這種長期厚薄高下之分雖然得到了一定的緩解，但在改革開放后，特別是眾多大學不滿足于農、林、礦、工、油等學科專業(yè)優(yōu)勢，轉而盲目追求“高大全”，向北大、清華看齊的熱潮下，職業(yè)教育再次被邊緣化。

    世界高等教育的發(fā)展歷程反復證明：在工業(yè)化、信息化時代，在制造業(yè)競爭日益激烈的背景下，任何輕視、逸脫職業(yè)教育的高等教育都注定是跛足的、殘缺不全的。相反，包括美、德在內的高等教育強國，無一不是普通高等教育與職業(yè)教育齊頭并進、彼此推動。從這個意義上說，我國構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系既順應了世界高等教育發(fā)展規(guī)律，也完全符合中國高等教育的發(fā)展規(guī)律。

    現(xiàn)代職業(yè)教育的高度最終將成為我國高等教育水平和質量的測量器。

    （作者：胡解旺系廣東嘉應學院教育科學與發(fā)展規(guī)劃研究所所長）