近年來(lái),，我國(guó)著力構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,，這是一項(xiàng)既符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求,，也契合我國(guó)高等教育變革的重大戰(zhàn)略決策。

    我們知道,，現(xiàn)代高等教育肇始于歐洲中世紀(jì)的意大利,，博羅尼亞大學(xué)甚至享有“歐洲大學(xué)之母”的美譽(yù)。此后數(shù)百年間,，經(jīng)歷了宗教教育稱(chēng)尊（中世紀(jì)歐洲諸國(guó)）,，人文教育、博雅教育盛行（英國(guó)為主）,，到“研究重鎮(zhèn)”（德國(guó)為主）,，再到人才培養(yǎng)、前沿研究與服務(wù)社會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一（如美國(guó)）,?？梢哉f(shuō)，世界高等教育的中心隨著時(shí)代脈動(dòng)而變化,。在一定程度上,，世界高等教育的中心，也意味著超強(qiáng)的綜合國(guó)力和世界影響力,。

    現(xiàn)代德國(guó)大學(xué)的“雙元制”模式是在吸收歐洲各國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)社會(huì)特點(diǎn)而創(chuàng)造的新機(jī)制，正是這一符合德國(guó)也順應(yīng)世界高等教育大趨勢(shì)的變革,，不但使德國(guó)高等教育后來(lái)居上,，而且成為北美,、亞洲等國(guó)爭(zhēng)相效仿的榜樣。尤其是《莫雷爾法案》實(shí)施后,，美國(guó)眾多“贈(zèng)地大學(xué)”大多以德國(guó)大學(xué)為模式而設(shè)計(jì),。

    考慮到美國(guó)各州工農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)、人才的極度渴求,，于是,，以威斯康星大學(xué)為代表的諸多州立大學(xué)既研究高深學(xué)問(wèn)，又注重應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)教育,，主動(dòng)服務(wù)本州,。它們與早前的農(nóng)工學(xué)院一起構(gòu)成了具有美國(guó)特色的職業(yè)教育和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的群體樣本。當(dāng)然,，在這種新型大學(xué)剛剛落地,，根基尚不牢固時(shí)，受到了某些保守人士的非議和指責(zé),，他們將威斯康星這類(lèi)大學(xué)貶低為“放牛娃大學(xué)”,。然而，這些新生事物沒(méi)有被保守勢(shì)力所絞殺,，它們克服聲望不高,、經(jīng)費(fèi)困乏、生源短缺,、師資不足等重重困難,，逐步被世人認(rèn)可。在它們的帶動(dòng)下,，美國(guó)的中等職業(yè)教育也得到了長(zhǎng)足發(fā)展,，為后來(lái)美國(guó)的制造業(yè)提供了源源不斷的技術(shù)工人。歷經(jīng)一百余年,，當(dāng)初許多飽受白眼的大學(xué)已經(jīng)成為美國(guó)乃至世界頂尖名校,。美國(guó)也因此超越其他歐洲老大哥，成為世界高等教育的中心,。

    所以,，在任何時(shí)代、任何國(guó)家,，只有在順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的前提下,，經(jīng)過(guò)一代又一代人的艱苦努力，高等教育才能登堂入室,，傲立于世界之林,。

    在亞洲，當(dāng)?shù)聡?guó)高等教育通過(guò)變革,，形成“雙元制”職業(yè)教育體系后,，日本認(rèn)真吸收其主要經(jīng)驗(yàn),。近代日本的大學(xué)模式源自德國(guó)，它既充分吸納了洪堡的辦學(xué)思想,，也吸收了包括德國(guó)在內(nèi)的歐洲職業(yè)教育思想,，從而使日本在明治維新后便完成了普通（高等）教育與職業(yè)（高等）教育有機(jī)融合的重大革新,，大大推動(dòng)了日本整體教育水平,。尤其是職業(yè)教育體系的完整性、科學(xué)性,、吸引力等諸多因素,，不但超過(guò)了歐洲許多老牌職業(yè)教育大國(guó)，甚至可與世界第一職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)——德國(guó)媲美,。

    我國(guó)的現(xiàn)代大學(xué)理念同樣算是西學(xué)東漸,。以北京大學(xué)為代表、為數(shù)不多的大學(xué)基本上源于洪堡理念,。彼時(shí),，無(wú)論是國(guó)立還是私立大學(xué)，都是英才匯聚,，造就了中國(guó)大學(xué)的輝煌歲月,。即使是烽火彌漫的抗戰(zhàn)時(shí)期，以西南聯(lián)大為代表的西遷大學(xué)并沒(méi)有降格以求,。但是,，對(duì)于德國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟的“雙元制”，當(dāng)時(shí)的高等教育界并未足夠重視,。

    切中肯綮地說(shuō),，我國(guó)近代職業(yè)教育發(fā)端與日本同步，它最早始于1866年清朝閩浙總督左宗棠創(chuàng)辦（后由船政大臣沈葆禎主持）的馬尾船政學(xué)堂,。當(dāng)代著名教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)先生在論述中國(guó)近代職業(yè)教育時(shí),，曾精辟地指出：“其發(fā)端比普通教育還早，但步履之艱難,，遠(yuǎn)甚于普通教育”,。

    由于長(zhǎng)期形成的“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念影響,，也因?yàn)榻袊?guó)工業(yè)基礎(chǔ)薄弱,、國(guó)力積弱，導(dǎo)致職業(yè)教育自創(chuàng)立之日起,，便處于低等,、末流的地位。即使以黃炎培先生為代表,、來(lái)自社會(huì)各界名流發(fā)起成立了“中華職業(yè)教育社”,，加上在中國(guó)具有重大影響的美國(guó)哲學(xué)家,、教育家杜威來(lái)華推動(dòng)職業(yè)教育，但效果甚微,。職業(yè)教育更多的是被學(xué)者冠以“飯桶教育”“作孽教育”甚至“奴隸教育”的鄙號(hào),。有影響的學(xué)者如此貶低，民間更是敬而遠(yuǎn)之,，生怕子女們誤入職業(yè)教育的“歧途”,。

    與職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)，無(wú)論是自由職業(yè)還是“鐵飯碗”,，在待遇,、聲望等全面處于下風(fēng)。在新中國(guó)成立后的一段時(shí)期內(nèi),，這種長(zhǎng)期厚薄高下之分雖然得到了一定的緩解,，但在改革開(kāi)放后，特別是眾多大學(xué)不滿足于農(nóng),、林,、礦、工,、油等學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),，轉(zhuǎn)而盲目追求“高大全”，向北大,、清華看齊的熱潮下,，職業(yè)教育再次被邊緣化。

    世界高等教育的發(fā)展歷程反復(fù)證明：在工業(yè)化,、信息化時(shí)代,，在制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，任何輕視,、逸脫職業(yè)教育的高等教育都注定是跛足的,、殘缺不全的。相反,，包括美,、德在內(nèi)的高等教育強(qiáng)國(guó)，無(wú)一不是普通高等教育與職業(yè)教育齊頭并進(jìn),、彼此推動(dòng),。從這個(gè)意義上說(shuō)，我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系既順應(yīng)了世界高等教育發(fā)展規(guī)律,，也完全符合中國(guó)高等教育的發(fā)展規(guī)律,。

    現(xiàn)代職業(yè)教育的高度最終將成為我國(guó)高等教育水平和質(zhì)量的測(cè)量器。

    （作者：胡解旺系廣東嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)與發(fā)展規(guī)劃研究所所長(zhǎng)）