·高職“95后”時代的到來和在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下,，高職院校原來許多有效的管理制度面臨挑戰(zhàn),，自主學(xué)習(xí),、個性化學(xué)習(xí),，創(chuàng)新驅(qū)動高校管理制度的改革勢在必行,。

    ·互聯(lián)網(wǎng)+對“95后”高職生的影響是全方位的,，反映在人文特征上的互聯(lián)網(wǎng)情結(jié),、熱衷于虛擬世界的體驗與建構(gòu)，興趣支配下的學(xué)習(xí)能動等,，需要從互聯(lián)網(wǎng)思維破解,。

    ·實時課堂與虛擬課堂功能的互補，大專業(yè)與專業(yè)“小”方向定制,，必修課程與選修課程功能上重新定義,，課堂如何“玩轉(zhuǎn)”手機，如何對待處置學(xué)生“缺課”等現(xiàn)象,，互聯(lián)網(wǎng)+倒逼高職院校的傳統(tǒng)管理,。

    問題聚焦：

    高職教育當下繞不過去的幾個“坎”

    “老”教師們的困惑：1995年以后出生的學(xué)生開始逐漸成為高職院校日制學(xué)生的主體，面對這些“95后”,，60后,、70后的“老”教師們普遍感到現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，這究竟是哪兒發(fā)生了問題,？當下的高職生,，不帶筆進課堂、沒有寫筆記的習(xí)慣已經(jīng)很常見,，唯有手機形影不離,，這樣的課堂教學(xué)如何管？高職生逃課現(xiàn)象不斷在漫延,，許多課程教學(xué)維系的“尚方寶劍”是考勤及曠課處罰,，但有的學(xué)生不到課堂也能學(xué)好考好，這樣的學(xué)生好還是不好,？

    想轉(zhuǎn)專業(yè)是不少高職生的苦惱,，其中兩種情況居多：一是入學(xué)時因高考分數(shù)所限，只好服從專業(yè)調(diào)配,，但入學(xué)后“初衷”難改,，對調(diào)改專業(yè)沒興趣，學(xué)態(tài)消極；二是報考時對專業(yè)缺乏深入了解,，進校后方知與自己的求學(xué)期望和愛好興趣不相符,，以致學(xué)習(xí)主動性差?；趯W(xué)生個性化優(yōu)勢興趣的發(fā)展,，高職專業(yè)互通的“綠色”之道該如何建？

    高校中不乏創(chuàng)客族,，這類學(xué)生邊讀書邊創(chuàng)業(yè),，其中創(chuàng)業(yè)業(yè)績驕人、頭頂“創(chuàng)業(yè)之星”“創(chuàng)客翹楚”等光環(huán)而學(xué)業(yè)“掛課”,、背負“肄業(yè)生”的現(xiàn)象不少,，且有日益增多的趨勢。面對這類創(chuàng)客學(xué)生,，學(xué)校該怎么辦,？

    問題探源：

    “95后”高職生的成長基因和互聯(lián)網(wǎng)人文特征及高校管理體制透視

    “95后”高職生的成長基因透視：1995年以后出生的孩子，可以說是成長于新世紀的一代人,。21世紀過去的20年,，世界之變及中國之變，影響最大的莫過于現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用,，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到人們生活,、學(xué)習(xí)、工作的方方面面,?！?5后”很多是“浸泡”在互聯(lián)網(wǎng)中長大，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下,，他們身上的時代印跡也十分鮮明——對互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度和親近感遠遠超過前代人,；對互聯(lián)網(wǎng)新媒體極具敏感性，有極強的吸收力,；視野開闊知識面廣,，獲取信息的渠道方式多樣，心智發(fā)展超前,，早熟度突出,；個性張揚，善于,、樂于在虛擬世界中建構(gòu)和體驗,，社會交往及現(xiàn)實溝通能力較弱，空虛感較強,，等等。

    “95后”高職生的互聯(lián)網(wǎng)人文特征：“世界上最遙遠的距離，莫過于我們坐在一起,，你卻在玩手機”,，在互聯(lián)網(wǎng)相伴成長的特殊環(huán)境及熏陶下，現(xiàn)代高職生在學(xué)習(xí)中較為突出的互聯(lián)網(wǎng)人文特征是——崇尚個性化學(xué)習(xí),，具有濃厚的自我主體意識和熱烈的時尚追求,，在興趣驅(qū)動下對課程學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的喜厭情緒不掩飾；盛行“拿來主義”,，學(xué)習(xí)中遇到困難和問題,，善于依賴互聯(lián)網(wǎng)去求解，主體缺少實際調(diào)研或向教師請教和與同學(xué)討論的意識,；專業(yè)定力多向,，在校雖歸屬于不同的專業(yè)，但“心猿意馬”的心態(tài)很廣泛,，對專業(yè)認知的邊際較為模糊,，喜歡按自己意愿去虛擬“專業(yè)”和建構(gòu)相關(guān)的知識體系及培植相關(guān)能力。

    高校管理體制窺探：縱向分析高校的管理體制,，歷史的形成性和時代的漸變性十分突出,，這也是教育規(guī)律的使然。但從高校管理的“變”與“不變”對應(yīng)現(xiàn)實社會,，尤其是結(jié)合教育實際來評估,，管理體制的滯后性和固著性較為突出，如專業(yè)管理格式化——專業(yè)化管理是高職院校內(nèi)部管理的基本單位和主要途徑,，盡管管理手段和技術(shù)的現(xiàn)代化水平不斷提升,，但內(nèi)容塊狀的封閉性強，專業(yè)與專業(yè)互通的渠道少,，跨專業(yè)管理機制匱缺,。同樣，學(xué)籍管理中的僵化現(xiàn)象也較明顯,，特別是面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的擇課修習(xí),，規(guī)章里如何實行學(xué)分替換，學(xué)校定制而又與學(xué)生意愿相違的必修課如何適時調(diào)整,，既定的學(xué)籍主導(dǎo)與變化的學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)怎樣融通等,，問題確實不少。

    問題應(yīng)對：

    高職院校教育改革創(chuàng)新勢在必行

    大專業(yè)設(shè)置與小方向定制聯(lián)動,。專業(yè)與專業(yè)認同,、專業(yè)要求與專業(yè)化發(fā)展，本質(zhì)是制度與人（學(xué)習(xí)者）的關(guān)系,，根子里就是相對的“不變”與“求變”的統(tǒng)一體,，因此,，高校沒有專業(yè)劃定是不行的，但是專業(yè)的口徑寬窄,、范疇大小,、兼容強弱等仍有調(diào)整的空間。針對“95后”高職生自我設(shè)計,、自學(xué)能力強,，以及互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代信息技術(shù)支持的條件，高職院校專業(yè)適宜大口徑,、宏觀化定位,，給學(xué)生留有足夠的個體專業(yè)方向選擇的余地。學(xué)生依托專業(yè)再選擇具體的,、自己想做也愿做的專業(yè)方向,。學(xué)校定專業(yè)學(xué)生選方向，專業(yè)導(dǎo)向與個性化發(fā)展訴求相兼顧,，這是社會,、學(xué)校、學(xué)生多贏的好事,。

    課程理念更新與課程職能重配,。高職院校傳統(tǒng)教學(xué)中，有必修和選修課程之分,，前主后輔,。互聯(lián)網(wǎng)時代下,，為盡量滿足學(xué)生優(yōu)勢興趣的發(fā)展和個性化學(xué)習(xí),，對必修和選修課程的功能需要重新定義和再認識。大專業(yè)建制的必修課程是大口徑的基礎(chǔ)性知識講授和學(xué)習(xí),，與原來主要承擔專業(yè)理論和專業(yè)技能的教學(xué)有根本性的變化,。相反，大專業(yè)課程匹配中選修課程的權(quán)重已經(jīng)增大,，它承擔著具體專業(yè)方向的專業(yè)化學(xué)習(xí)及專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué),，這是互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校課程理念及設(shè)置的一次顛覆性改革。因為傳統(tǒng)教學(xué)中必修課程是專業(yè)教學(xué)的主渠道,，而現(xiàn)代的“教”不再以新知識講授唯一,，隨著以大院名校統(tǒng)領(lǐng)的精品網(wǎng)絡(luò)課程的大量推出，相關(guān)基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)可以由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課堂在課外自學(xué)完成,，而傳統(tǒng)課堂已經(jīng)逐步演化為問題釋疑和學(xué)習(xí)成果分享的一種形式,，學(xué)生自主選修課程則將成為教學(xué)的重點。

    課堂上“玩轉(zhuǎn)”手機,。當前,，許多高校為了防止學(xué)生課堂上因手機分散學(xué)習(xí)精力,，斥資搞屏蔽、教室安裝電子監(jiān)控,、手機上課時統(tǒng)一管理等,，技術(shù)方法更新不斷，但時間一長都不了了之,。那么，讓學(xué)生將手機“玩”到課堂是否可行,？筆者曾對經(jīng)常在課堂玩手機的學(xué)生作過追蹤調(diào)研,，驚奇地發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生課堂上“玩”手機促學(xué)習(xí)的并不少，他們碰到老師講的意猶未盡的感興趣話題,，或碰到一個未聽懂的問題,，或因課堂內(nèi)容突發(fā)奇想產(chǎn)生探究欲望，手機就會迅即派上用場,。同時,，還發(fā)現(xiàn)一些上課經(jīng)常不帶筆的學(xué)生共同的做法是把筆記做在手機上，課堂中用手機拍下認為值得關(guān)注的信息,，課后再結(jié)合網(wǎng)上學(xué)習(xí)擴充做成文件卡,，一門課程集成的資料是傳統(tǒng)筆記無法比擬的。因勢利導(dǎo),，教師如何利用手機功能和學(xué)生對手機的興趣來輔助學(xué)習(xí),，許多做法也值得借鑒，例如課堂教學(xué)中新知識拓展,、理論問題解答,、相關(guān)技能適時模練等，就可以讓學(xué)生用手機操作,?？傊椿ヂ?lián)網(wǎng)+的思維審視,，手機進課堂,，帶來的是實時課堂與虛擬課堂的交合，是群體學(xué)習(xí)與個性學(xué)習(xí)的互補,，教學(xué)中引導(dǎo),，借“玩”為學(xué)，無疑是“95后”新課堂的新要求,。

    拆除滯后的教學(xué)管理“圍墻”,。互聯(lián)網(wǎng)+的時代,，地球變得越來越小,，而高職院校的課堂則變得越來越大,，東半球欠發(fā)達的高校學(xué)生也可同享西半球著名教授的課，同門課程有數(shù)不勝數(shù)的精品課案供選擇,。與之不諧的是傳統(tǒng)的“小學(xué)?！眹鷫θ匀缓軋怨蹋鐚W(xué)生聽學(xué)校安排的教師授課是“法定”的,，不到課堂視之不學(xué)和違紀,。教師教學(xué)有不同的風(fēng)格，學(xué)生對教師的教學(xué)方法也有不同的喜好,，在互聯(lián)網(wǎng)+的條件下允許學(xué)生個性化學(xué)習(xí),，兼容學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的束縛有必要廢除,。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下,，高職生自學(xué)的能力和條件已經(jīng)具備，鼓勵他們個性化多樣性學(xué)習(xí),，可以從制度上完善和創(chuàng)新,。另外，為了學(xué)生個性化優(yōu)勢興趣的發(fā)展,，學(xué)籍管理中替代課程的制度也可加大靈活性,，在學(xué)校定制課程外也給學(xué)生自主定制學(xué)習(xí)課程的空間。例如,，學(xué)生希望選修跨專業(yè)的相關(guān)課程,，在興趣使然下產(chǎn)生對專業(yè)外某些課程有強烈的學(xué)習(xí)欲望，以創(chuàng)業(yè)體驗或?qū)嵺`替代某些課程的實習(xí)與實訓(xùn)等,。當然,，在制度層面要規(guī)范，學(xué)生應(yīng)提前向?qū)W校呈遞調(diào)課申請,，陳述調(diào)整課程的理由,，并提出替代課程的名錄，在學(xué)校批準認同后實施,，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自主掌握,，學(xué)校重在目標及質(zhì)量的監(jiān)控和考核。

    由此可見,，互聯(lián)網(wǎng)+的時代性和“95后”高職生主體的特殊性,，使得高職院校教育教學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)涉及面很廣，實踐的選擇是遵循規(guī)律順應(yīng)自然法則,，宜“疏”不宜“堵”,。

    （作者：邱開金系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長、教授）