編者按：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2004年成立以來,，就開始“行校企”三元共建專業(yè)的探索,，經(jīng)過7年實踐,，2011年又創(chuàng)新探索“政校企”“行校企”組成的“雙三元”職教模式。4月19日中國教育報刊登珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉華強(qiáng)文章《高職院校如何“精準(zhǔn)”優(yōu)化專業(yè)設(shè)置 ——關(guān)于中國特色“雙三元”職教模式的思考與探索》,，提出“雙三元”職教模式,。為了更好讓大家全面、系統(tǒng)了解“雙三元”職教模式的形成與發(fā)展,、主要內(nèi)容,、實踐成效，今天我們推出珠海城職院“雙三元”職教模式概述,。

一,、“雙三元”職教模式理論的形成與發(fā)展

　　（一）“雙三元”職教模式理論形成與發(fā)展的社會歷史條件

　　1.時代背景

　　21世紀(jì)初以來我國高職教育進(jìn)入快速發(fā)展時期,，我國經(jīng)濟(jì)也經(jīng)歷著加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的深刻變革,，面對第三次新的工業(yè)技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我國推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整迫切需要大力發(fā)展職業(yè)教育,。社會需要大批擅長技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)革新的高端技術(shù)技能型人才,，但國內(nèi)高職畢業(yè)生的質(zhì)量還不能完全滿足社會各行各業(yè)的要求。隨著2003年高職評估和2005年國家示范校建設(shè)項目的開展,，高職院校大力推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè),，辦學(xué)體制機(jī)制以及人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新幾乎成為每所高職院校發(fā)展面臨的重大課題，許多高職院校廣泛開展國內(nèi)外職教模式的交流學(xué)習(xí),，探索訂單式,，校中廠、廠中校等校企合作、工學(xué)結(jié)合職教模式問題,，但其中校企深度合作育人的長效機(jī)制等瓶頸性問題始終沒有得到根本性的解決,。

　　2.實踐基礎(chǔ)

　　全國高職院校風(fēng)起云涌的校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)體制機(jī)制的改革探索與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐為珠海城職院“雙三元”職教模式理論的探索提供了豐富的研究資源,，珠海城職院成立了“雙三元”辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新改革團(tuán)隊,，潛心研究了國外以德國“雙元制”為代表的職教系列理論，并深入實踐,，研究高職教育面臨的深層次現(xiàn)實問題,，正是這種不懈的探索與改革為“雙三元”職教模式理論的最終形成夯實了堅實的實踐基礎(chǔ)。

　　3.理論依據(jù)

　　“雙三元”職教模式理論是以德國職業(yè)教育“雙元制”為研究起點,，以教育生態(tài)學(xué)理論為依據(jù),，經(jīng)過大量的國內(nèi)外相關(guān)理論比較研究與長期的理論研究積累以及多年的實踐探索之后形成。教育生態(tài)學(xué)主要是分析研究在教育生態(tài)系統(tǒng)中,，教育與它所處的生態(tài)環(huán)境中各生態(tài)因子之間的相互作用和影響，運(yùn)用生態(tài)平衡的理論,，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡發(fā)展,。高職教育生態(tài)化是指將影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的各項元素鏈接成一個生態(tài)系統(tǒng)即高職教育生態(tài)系統(tǒng)。其中影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的元素被稱為高職教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子,，簡稱為生態(tài)因子,。

　　高職教育生態(tài)系統(tǒng)以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為發(fā)展目標(biāo)，系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子之間相互作用,、相互依存,。對高職教育生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)校、政府,、行業(yè),、企業(yè)這四個生態(tài)要素間的關(guān)系進(jìn)行分析，并從微中宏三個層面探索基于教育生態(tài)學(xué)的高職人才培養(yǎng)的可行模式,。微觀層面,，“校企”合作形成生態(tài)核；中觀層面,，“行校企”內(nèi)三元聯(lián)動形成生態(tài)基,；宏觀層面，“政校企”外三元聯(lián)動形成生態(tài)庫,，這三部分彼此聯(lián)系,，協(xié)同促進(jìn)雙三元職教模式的實施開展。

　　在德國,，由校企合作共建的“雙元制”職業(yè)教育受到國家的立法支持,。我國的職業(yè)教育實踐如果照搬德國的“雙元制”，目前還存在著政府政策主導(dǎo)不力、校企合作法律缺失,、企業(yè)參與職業(yè)教育熱情不高等方面的制約,。珠海城職院在全國率先提出“政校企”“行校企”這種 “雙三元”協(xié)同融合的職教模式理論，實踐證明,，這是一項將德國職業(yè)教育“雙元制”中國化的成功探索,。“雙三元”人才培養(yǎng)生態(tài)圈見圖1。

?。ǘ?/span>“雙三元”職教模式理論形成與發(fā)展的進(jìn)程

　　1.形成時期

　　“三元共建”探索,。珠海城職院2004年建校以來，一直積極探索校企合作,、工學(xué)結(jié)合之路,。根據(jù)珠海市中小企業(yè)較多、行業(yè)組織較活躍的特點,，學(xué)校率先對行業(yè),、企業(yè)、學(xué)校“三元”共建人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索,，并成功申報了廣東省教育廳教學(xué)改革項目“高等職業(yè)技術(shù)教育三元制辦學(xué)模式改革研究與實踐”,。2005年起該模式在校內(nèi)二級學(xué)院——工程與信息學(xué)院試點，取得一定的成功經(jīng)驗后,，2008年在全校全面推廣,，先后與珠海市進(jìn)出口商會、旅游協(xié)會,、物流與采購商會等19個行業(yè)組織建立合作關(guān)系,，發(fā)起組建了珠海市職業(yè)與成人教育協(xié)會、社會工作協(xié)會,、自動化學(xué)會3個行業(yè)組織,，“行校企”三元共建職教模式探索取得初步成效。

　　“三元”向“雙三元”的發(fā)展,。我國高職院校學(xué)習(xí)和借鑒德國“雙元制”思想已多年,，各類校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式廣泛開展,，但在校企合作的實踐中仍存在著許多問題,，如政府政策主導(dǎo)不夠，校企合作法律缺失,，企業(yè)參與職業(yè)教育熱情不高,，難以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對高素質(zhì)人才的要求等，珠海城職院的情形也是如此,。因此,，學(xué)校在原“三元”共建模式基礎(chǔ)上,，2011年開始針對校企合作中存在的問題，探索適應(yīng)珠海區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要的人才培養(yǎng)模式,，在全國率先提出了政校企,、行校企“雙三元”辦學(xué)模式。以此破解“雙元制”在中國遇到的瓶頸,，將其先進(jìn)性融入中國,，成為地地道道的中國化職業(yè)教育模式。

　　2.發(fā)展時期

　　學(xué)校確立“雙三元”辦學(xué)模式后,，開啟了積極的實踐探索之路,。為加強(qiáng)“政校企”合作，學(xué)校積極推動人大立法出臺《珠海市職業(yè)教育促進(jìn)條例》,，以加強(qiáng)對職業(yè)教育的法制保障,；不斷優(yōu)化學(xué)校頂層設(shè)計，在學(xué)校龍頭專業(yè)的積極帶動下,，各專業(yè)開展“行校企”人才培養(yǎng)模式的改革,，“雙三元”辦學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量效果逐漸呈現(xiàn)。2013年04月20日《光明日報》發(fā)表珠海城職院校長劉華強(qiáng)文章《“雙三元”：高職教育的中國化之路》,，標(biāo)志著在珠海城職院艱辛探索,、孕育而生的“雙三元”職教理論模式走向成熟發(fā)展時期；學(xué)?！痘?/span>“政校企”“行校企”合作的雙三元高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實踐》項目獲2014年廣東省教育廳第七屆廣東教育教學(xué)成果獎（高等教育）二等獎,；“高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)‘三位一體’式工作室制人才培養(yǎng)模式改革”獲得第七屆廣東教育教學(xué)成果獎（高等教育）二等獎,。學(xué)校還在對口支援單位陽江職院建立了中德合作基地子項目,，對德國的“雙元制” 職教體系與學(xué)校提出的“雙三元”職教體系開展了深入的理論比較研究與實踐探索。

　　二,、“雙三元”職教模式理論主要內(nèi)容

　　“雙三元”職教模式由“政校企”（即以政府為主導(dǎo),、以學(xué)校為主體、以企業(yè)為支撐）辦學(xué)模式和“行校企”（即以行業(yè)為指導(dǎo),、以學(xué)校為主體,、以企業(yè)為支撐）人才培養(yǎng)模式組成，其核心理念是實現(xiàn)職業(yè)教育中國特色的“三元互動,、協(xié)同創(chuàng)新,、服務(wù)地方、互為補(bǔ)充,、互為支撐”,。三大層次分明、路徑清晰,、責(zé)任明確,，形成政府,、行業(yè)、企業(yè),、學(xué)校合作辦學(xué),、合作育人、合作就業(yè),、合作發(fā)展的長效機(jī)制,。 

　　這種創(chuàng)新型職教理念也體現(xiàn)了“產(chǎn)教融合、校企合作,、工學(xué)結(jié)合,、知行合一”的開放式職教模式運(yùn)行結(jié)構(gòu)。它由宏觀職教聯(lián)合會,，中觀辦學(xué)理事會,，微觀教學(xué)指導(dǎo)委員會和專業(yè)指導(dǎo)委員會三個運(yùn)行中的層次組成。每個層次形成不同的工作路徑,，分別發(fā)揮主導(dǎo),、指導(dǎo)、主體不同功能,。宏觀層面政策引領(lǐng),、“政校企”三元聯(lián)動、整合資源,；中觀層面行業(yè)規(guī)范,、對接產(chǎn)業(yè)、“行校企”三元互融,；微觀層面校企互動,、深度合作、實體建設(shè),。參與三方融通互動,，互為支撐、協(xié)同推動,，協(xié)同創(chuàng)新,，互為一體，形成有效的機(jī)制體制,。見圖2,。

　“雙三元”職教模式理論體系主要內(nèi)容包括推動高職校企合作、工學(xué)結(jié)合深度發(fā)展的五大理論和七大運(yùn)行機(jī)制,。五大理論研究部分分別是“雙三元”職教模式理論,、 “雙三元”高職職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)理論、“雙三元”協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)建設(shè)理論,、“雙三元”多元結(jié)構(gòu)的師資隊伍建設(shè)理論,、“雙三元”職教模式信息技術(shù)的平臺理論,。七大運(yùn)行機(jī)制如下：一是推動市政府建立職教聯(lián)席會，構(gòu)建“雙三元”合作辦學(xué)理事會治理結(jié)構(gòu),，通過人大立法,，建立“雙三元”人才培養(yǎng)共育共管的保障機(jī)制；二是組建“行校企”三元共建教指委和專指委,，建立專業(yè)規(guī)劃建設(shè)協(xié)調(diào)機(jī)制,；三是建立“雙三元”人才培養(yǎng)合作機(jī)制；四是建立“雙三元”教育資源優(yōu)化整合機(jī)制,；五是建立“雙三元”人才交流機(jī)制,；六是建立“雙三元”互利雙贏成果共享的激勵機(jī)制；七是建立“雙三元”管理風(fēng)險社會責(zé)任共擔(dān)的約束機(jī)制,。作為高職院校的最高決策機(jī)構(gòu),，“雙三元”辦學(xué)理事會組織本著自愿參加、平等互利,、權(quán)責(zé)相應(yīng),、雙向互動、協(xié)同創(chuàng)新,、共同發(fā)展的原則,，側(cè)重在教育資源優(yōu)化、學(xué)科建設(shè),、專業(yè)規(guī)劃,、人才交流、產(chǎn)學(xué)研合作,、培訓(xùn)認(rèn)證等方面建立起優(yōu)質(zhì)高效的社會化協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制,。

　　“雙三元”模式的實施路徑。“雙三元”辦學(xué)模式旨在解決校企合作實踐過程中遇到的辦學(xué)體制機(jī)制瓶頸,，是學(xué)校人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)體現(xiàn),。該模式并不是簡單的“政,、行,、校、企”四元組合,，而是分層次,、按路徑的有機(jī)融通與創(chuàng)新性合作。“政校企”是前提和基礎(chǔ),，面對國內(nèi)高職教育政策引導(dǎo)乏力,，校企合作法律缺失等問題，為高職教育國家立法,、政府立策,、優(yōu)化職教環(huán)境提供現(xiàn)實平臺與動力,，既解決職業(yè)教育培養(yǎng)什么人的問題，又從深層次解決產(chǎn)教融合的問題,，促進(jìn)學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的提升,。“行校企”是關(guān)鍵和抓手，從中微觀層面解決企業(yè)參與職業(yè)教育熱情不高等問題,，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的提升,；明晰高職教育人才培養(yǎng)路徑，解決如何培養(yǎng)企業(yè)亟需的高水平技術(shù)技能人才的問題,。“行校企”三元中的行業(yè)是指導(dǎo),，解決中觀層面上指導(dǎo)專業(yè)辦學(xué)定位問題；企業(yè)是支撐,，解決微觀層面上職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對接問題,。“政校企”提供政策、打造平臺,，“行校企”負(fù)責(zé)實施和執(zhí)行,，同時又把合作中遇到的問題和難點反饋到“政校企”層面，“政校企”對其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,。二者相互促進(jìn),、相互支撐，通過“政校企”“行校企”有層次,、分路徑的協(xié)同融合,，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才,，促進(jìn)高職教育質(zhì)量的全面提高,。見圖3。

三,、“雙三元”職教模式的實踐成效

　　學(xué)校積極探索 “雙三元”職教模式,，有效地提高了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平。學(xué)校根據(jù)珠江西岸地區(qū)的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃,，重新整合教學(xué)資源,，重點建設(shè)電子信息、機(jī)電工程,、旅游管理,、物流管理、社會工作五大專業(yè)群,，加強(qiáng)游艇裝飾設(shè)計與工藝,、中德合作等特色項目的建設(shè)，籌備開發(fā)與海洋工程裝備制造,，航空,、空調(diào)制冷等與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）相關(guān)的新專業(yè),。與高欄港經(jīng)濟(jì)區(qū)攜手打造“政校企深度合作實驗圈”，與高端服務(wù)企業(yè)合作創(chuàng)辦“航空與海洋工程學(xué)校”,，開設(shè)了長隆旅游管理班,、格力安全技術(shù)員定向培訓(xùn)班、格力實驗測試員定向培訓(xùn)班等17個企業(yè)“冠名”班,。各專業(yè)根據(jù)實際情況,，以“雙三元”職教模式為指導(dǎo)，制定具體的專業(yè)育人模式,，深入推進(jìn)了專業(yè)教學(xué)改革,，學(xué)生實踐環(huán)境與教師“雙師”結(jié)構(gòu)明顯改善，學(xué)生崗位職業(yè)能力水平明顯提高,，學(xué)校校企合作專業(yè)社會服務(wù)社會能力顯著增強(qiáng),。

　　目前學(xué)校已建立起與珠海“三高一特”產(chǎn)業(yè)體系緊密對接的專業(yè)體系，為培養(yǎng)符合珠海產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才奠定了扎實的基礎(chǔ),。珠海城職院踐行的“雙三元”辦學(xué)模式,，使“政府、學(xué)校,、企業(yè)”與“行業(yè),、學(xué)校、企業(yè)”實現(xiàn)緊密對接,，協(xié)同發(fā)展,。同時，通過打造一個全新的生態(tài)辦學(xué)體系,，也為推動產(chǎn)業(yè)鏈,、專業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，共同為珠海的發(fā)展服務(wù)探索了有利路徑,。學(xué)校還先后與一百多家處于行業(yè)領(lǐng)先地位的重點企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作與協(xié)作關(guān)系,，實施專業(yè)與課程等項目改革。近年來,，依托珠海城職院而成立的廣東?。ㄖ楹＃┕?jié)能降耗培訓(xùn)基地、廣東省中小企業(yè)培訓(xùn)示范基地和珠海市中小企業(yè)培訓(xùn)示范基地和珠海游艇人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地,，使珠海高職院校的辦學(xué)方向更加適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè),、新興產(chǎn)業(yè)對技能型人才的需求,。

　　學(xué)校積極推廣“雙三元”職教模式,，形成政校企、行校企和諧互動的良好局面,，人才培養(yǎng)質(zhì)量從根本上得到有效提升,。學(xué)校引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)職教資源,，借助珠海市政府與德國工商大會在學(xué)校建立中德職業(yè)教育培訓(xùn)基地，聯(lián)合辦專業(yè),，探索中德雙證書制,。“雙三元”職教模式機(jī)制健全，功能完善,，運(yùn)行高效,，保障有力，學(xué)校辦學(xué)活力和可持續(xù)發(fā)展能力顯著增強(qiáng),，對珠海及周邊地區(qū)職業(yè)教育的示范帶動作用和對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)作用明顯增強(qiáng),。

　　學(xué)校積極建立“雙三元” 職教模式“四大協(xié)同創(chuàng)新平臺”，為珠海實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略發(fā)揮重要支點的作用,。學(xué)校對接珠海社會治理領(lǐng)域,、高新區(qū)智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、珠海制造業(yè)中小企業(yè),、高欄港經(jīng)濟(jì)區(qū)分別建立珠海經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與社會管理,、珠海智能電網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、珠海機(jī)電設(shè)備與工藝,、華南地區(qū)港口煤炭集疏運(yùn)等4個協(xié)同創(chuàng)新中心,，服務(wù)管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。標(biāo)志性成果如經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與社會管理創(chuàng)新中心成為珠海市社會治理創(chuàng)新研究基地,，其承擔(dān)的中組部課題《珠海市社會工作人才隊伍現(xiàn)狀調(diào)研報告》被選入廣東省委決策參考文集,；智能電網(wǎng)創(chuàng)新中心承擔(dān)了《珠海智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和實施方案（2013—2020）》的制定工作，推動行業(yè)制定《光伏發(fā)電安裝調(diào)試工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（草案）》,；港口煤炭創(chuàng)新中心主持了西江黃金水道調(diào)研等,。學(xué)校積極搭建各類創(chuàng)新服務(wù)、溝通聯(lián)系的平臺,，為學(xué)校與社會各界的協(xié)同創(chuàng)新牽橋搭線,。

　　學(xué)校積極設(shè)立“雙三元” 職教模式高端研究平臺，科研帶動,，服務(wù)地方,，效果顯著。三大高端研究平臺即廣東省社科院珠海分院,、中科院廣州分院珠海協(xié)同創(chuàng)新中心,、中國工程院廣州分院珠海基地,。學(xué)校聘請著名科學(xué)家劉人懷院士作為名譽(yù)校長,，并在校內(nèi)設(shè)立了劉人懷院士工作室指導(dǎo)學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展和學(xué)術(shù)研究。學(xué)校與澳門合作成立珠澳國際教育創(chuàng)新園,；與金灣區(qū),、橫琴新區(qū)、高欄港,、高新區(qū)合作建立產(chǎn)學(xué)研平臺,；緊密結(jié)合珠海的航空和海洋裝備產(chǎn)業(yè)，成立航空與海洋裝備學(xué)院,；依托珠海市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與社會治理創(chuàng)新研究基地等市重點研究基地帶動科研服務(wù),。平臺的建立，極大提升了學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新的能力,，為高水平科研成果的取得和促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化提供了重要的保障,。科研經(jīng)費和科研成果量質(zhì)齊升,。僅2014—2015學(xué)年,，學(xué)校在研技術(shù)開發(fā)（攻關(guān)）課題經(jīng)費、開展對外技術(shù)服務(wù),、職業(yè)技能培訓(xùn)等,，就達(dá)到近1000萬元。城職院正在加快完善科技成果處置和收益分配機(jī)制,，支持教師以對外轉(zhuǎn)讓,、合作轉(zhuǎn)化、作價入股,、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化,，并鼓勵帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

　　實踐證明,，“雙三元”辦學(xué)模式是德國的“雙元制”辦學(xué)模式的中國化,、本土化，具有可操作性和可復(fù)制性,。

    作者：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長 劉華強(qiáng)