編者按：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2004年成立以來，就開始“行校企”三元共建專業(yè)的探索，經(jīng)過7年實(shí)踐，2011年又創(chuàng)新探索“政校企”“行校企”組成的“雙三元”職教模式。4月19日中國教育報(bào)刊登珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉華強(qiáng)文章《高職院校如何“精準(zhǔn)”優(yōu)化專業(yè)設(shè)置 ——關(guān)于中國特色“雙三元”職教模式的思考與探索》，提出“雙三元”職教模式。為了更好讓大家全面、系統(tǒng)了解“雙三元”職教模式的形成與發(fā)展、主要內(nèi)容、實(shí)踐成效，今天我們推出珠海城職院“雙三元”職教模式概述。

一、“雙三元”職教模式理論的形成與發(fā)展

　　（一）“雙三元”職教模式理論形成與發(fā)展的社會(huì)歷史條件

　　1.時(shí)代背景

　　21世紀(jì)初以來我國高職教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，我國經(jīng)濟(jì)也經(jīng)歷著加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的深刻變革，面對(duì)第三次新的工業(yè)技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我國推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整迫切需要大力發(fā)展職業(yè)教育。社會(huì)需要大批擅長技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)革新的高端技術(shù)技能型人才，但國內(nèi)高職畢業(yè)生的質(zhì)量還不能完全滿足社會(huì)各行各業(yè)的要求。隨著2003年高職評(píng)估和2005年國家示范校建設(shè)項(xiàng)目的開展，高職院校大力推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，辦學(xué)體制機(jī)制以及人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新幾乎成為每所高職院校發(fā)展面臨的重大課題，許多高職院校廣泛開展國內(nèi)外職教模式的交流學(xué)習(xí)，探索訂單式，校中廠、廠中校等校企合作、工學(xué)結(jié)合職教模式問題，但其中校企深度合作育人的長效機(jī)制等瓶頸性問題始終沒有得到根本性的解決。

　　2.實(shí)踐基礎(chǔ)

　　全國高職院校風(fēng)起云涌的校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)體制機(jī)制的改革探索與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐為珠海城職院“雙三元”職教模式理論的探索提供了豐富的研究資源，珠海城職院成立了“雙三元”辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新改革團(tuán)隊(duì)，潛心研究了國外以德國“雙元制”為代表的職教系列理論，并深入實(shí)踐，研究高職教育面臨的深層次現(xiàn)實(shí)問題，正是這種不懈的探索與改革為“雙三元”職教模式理論的最終形成夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　3.理論依據(jù)

　　“雙三元”職教模式理論是以德國職業(yè)教育“雙元制”為研究起點(diǎn)，以教育生態(tài)學(xué)理論為依據(jù)，經(jīng)過大量的國內(nèi)外相關(guān)理論比較研究與長期的理論研究積累以及多年的實(shí)踐探索之后形成。教育生態(tài)學(xué)主要是分析研究在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育與它所處的生態(tài)環(huán)境中各生態(tài)因子之間的相互作用和影響，運(yùn)用生態(tài)平衡的理論，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡發(fā)展。高職教育生態(tài)化是指將影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的各項(xiàng)元素鏈接成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)即高職教育生態(tài)系統(tǒng)。其中影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的元素被稱為高職教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子，簡稱為生態(tài)因子。

　　高職教育生態(tài)系統(tǒng)以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為發(fā)展目標(biāo)，系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子之間相互作用、相互依存。對(duì)高職教育生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)這四個(gè)生態(tài)要素間的關(guān)系進(jìn)行分析，并從微中宏三個(gè)層面探索基于教育生態(tài)學(xué)的高職人才培養(yǎng)的可行模式。微觀層面，“校企”合作形成生態(tài)核；中觀層面，“行校企”內(nèi)三元聯(lián)動(dòng)形成生態(tài)基；宏觀層面，“政校企”外三元聯(lián)動(dòng)形成生態(tài)庫，這三部分彼此聯(lián)系，協(xié)同促進(jìn)雙三元職教模式的實(shí)施開展。

　　在德國，由校企合作共建的“雙元制”職業(yè)教育受到國家的立法支持。我國的職業(yè)教育實(shí)踐如果照搬德國的“雙元制”，目前還存在著政府政策主導(dǎo)不力、校企合作法律缺失、企業(yè)參與職業(yè)教育熱情不高等方面的制約。珠海城職院在全國率先提出“政校企”“行校企”這種 “雙三元”協(xié)同融合的職教模式理論，實(shí)踐證明，這是一項(xiàng)將德國職業(yè)教育“雙元制”中國化的成功探索。“雙三元”人才培養(yǎng)生態(tài)圈見圖1。

　（二）“雙三元”職教模式理論形成與發(fā)展的進(jìn)程

　　1.形成時(shí)期

　　“三元共建”探索。珠海城職院2004年建校以來，一直積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合之路。根據(jù)珠海市中小企業(yè)較多、行業(yè)組織較活躍的特點(diǎn)，學(xué)校率先對(duì)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校“三元”共建人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，并成功申報(bào)了廣東省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目“高等職業(yè)技術(shù)教育三元制辦學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”。2005年起該模式在校內(nèi)二級(jí)學(xué)院——工程與信息學(xué)院試點(diǎn)，取得一定的成功經(jīng)驗(yàn)后，2008年在全校全面推廣，先后與珠海市進(jìn)出口商會(huì)、旅游協(xié)會(huì)、物流與采購商會(huì)等19個(gè)行業(yè)組織建立合作關(guān)系，發(fā)起組建了珠海市職業(yè)與成人教育協(xié)會(huì)、社會(huì)工作協(xié)會(huì)、自動(dòng)化學(xué)會(huì)3個(gè)行業(yè)組織，“行校企”三元共建職教模式探索取得初步成效。

　　“三元”向“雙三元”的發(fā)展。我國高職院校學(xué)習(xí)和借鑒德國“雙元制”思想已多年，各類校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式廣泛開展，但在校企合作的實(shí)踐中仍存在著許多問題，如政府政策主導(dǎo)不夠，校企合作法律缺失，企業(yè)參與職業(yè)教育熱情不高，難以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求等，珠海城職院的情形也是如此。因此，學(xué)校在原“三元”共建模式基礎(chǔ)上，2011年開始針對(duì)校企合作中存在的問題，探索適應(yīng)珠海區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要的人才培養(yǎng)模式，在全國率先提出了政校企、行校企“雙三元”辦學(xué)模式。以此破解“雙元制”在中國遇到的瓶頸，將其先進(jìn)性融入中國，成為地地道道的中國化職業(yè)教育模式。

　　2.發(fā)展時(shí)期

　　學(xué)校確立“雙三元”辦學(xué)模式后，開啟了積極的實(shí)踐探索之路。為加強(qiáng)“政校企”合作，學(xué)校積極推動(dòng)人大立法出臺(tái)《珠海市職業(yè)教育促進(jìn)條例》，以加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的法制保障；不斷優(yōu)化學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，在學(xué)校龍頭專業(yè)的積極帶動(dòng)下，各專業(yè)開展“行校企”人才培養(yǎng)模式的改革，“雙三元”辦學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量效果逐漸呈現(xiàn)。2013年04月20日《光明日報(bào)》發(fā)表珠海城職院校長劉華強(qiáng)文章《“雙三元”：高職教育的中國化之路》，標(biāo)志著在珠海城職院艱辛探索、孕育而生的“雙三元”職教理論模式走向成熟發(fā)展時(shí)期；學(xué)校《基于“政校企”“行校企”合作的雙三元高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐》項(xiàng)目獲2014年廣東省教育廳第七屆廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）二等獎(jiǎng)；“高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)‘三位一體’式工作室制人才培養(yǎng)模式改革”獲得第七屆廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）二等獎(jiǎng)。學(xué)校還在對(duì)口支援單位陽江職院建立了中德合作基地子項(xiàng)目，對(duì)德國的“雙元制” 職教體系與學(xué)校提出的“雙三元”職教體系開展了深入的理論比較研究與實(shí)踐探索。

　　二、“雙三元”職教模式理論主要內(nèi)容

　　“雙三元”職教模式由“政校企”（即以政府為主導(dǎo)、以學(xué)校為主體、以企業(yè)為支撐）辦學(xué)模式和“行校企”（即以行業(yè)為指導(dǎo)、以學(xué)校為主體、以企業(yè)為支撐）人才培養(yǎng)模式組成，其核心理念是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中國特色的“三元互動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新、服務(wù)地方、互為補(bǔ)充、互為支撐”。三大層次分明、路徑清晰、責(zé)任明確，形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的長效機(jī)制。 

　　這種創(chuàng)新型職教理念也體現(xiàn)了“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的開放式職教模式運(yùn)行結(jié)構(gòu)。它由宏觀職教聯(lián)合會(huì)，中觀辦學(xué)理事會(huì)，微觀教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)三個(gè)運(yùn)行中的層次組成。每個(gè)層次形成不同的工作路徑，分別發(fā)揮主導(dǎo)、指導(dǎo)、主體不同功能。宏觀層面政策引領(lǐng)、“政校企”三元聯(lián)動(dòng)、整合資源；中觀層面行業(yè)規(guī)范、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、“行校企”三元互融；微觀層面校企互動(dòng)、深度合作、實(shí)體建設(shè)。參與三方融通互動(dòng)，互為支撐、協(xié)同推動(dòng)，協(xié)同創(chuàng)新，互為一體，形成有效的機(jī)制體制。見圖2。

　“雙三元”職教模式理論體系主要內(nèi)容包括推動(dòng)高職校企合作、工學(xué)結(jié)合深度發(fā)展的五大理論和七大運(yùn)行機(jī)制。五大理論研究部分分別是“雙三元”職教模式理論、 “雙三元”高職職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)理論、“雙三元”協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)建設(shè)理論、“雙三元”多元結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)理論、“雙三元”職教模式信息技術(shù)的平臺(tái)理論。七大運(yùn)行機(jī)制如下：一是推動(dòng)市政府建立職教聯(lián)席會(huì)，構(gòu)建“雙三元”合作辦學(xué)理事會(huì)治理結(jié)構(gòu)，通過人大立法，建立“雙三元”人才培養(yǎng)共育共管的保障機(jī)制；二是組建“行校企”三元共建教指委和專指委，建立專業(yè)規(guī)劃建設(shè)協(xié)調(diào)機(jī)制；三是建立“雙三元”人才培養(yǎng)合作機(jī)制；四是建立“雙三元”教育資源優(yōu)化整合機(jī)制；五是建立“雙三元”人才交流機(jī)制；六是建立“雙三元”互利雙贏成果共享的激勵(lì)機(jī)制；七是建立“雙三元”管理風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)責(zé)任共擔(dān)的約束機(jī)制。作為高職院校的最高決策機(jī)構(gòu)，“雙三元”辦學(xué)理事會(huì)組織本著自愿參加、平等互利、權(quán)責(zé)相應(yīng)、雙向互動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展的原則，側(cè)重在教育資源優(yōu)化、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)規(guī)劃、人才交流、產(chǎn)學(xué)研合作、培訓(xùn)認(rèn)證等方面建立起優(yōu)質(zhì)高效的社會(huì)化協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

　　“雙三元”模式的實(shí)施路徑。“雙三元”辦學(xué)模式旨在解決校企合作實(shí)踐過程中遇到的辦學(xué)體制機(jī)制瓶頸，是學(xué)校人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。該模式并不是簡單的“政、行、校、企”四元組合，而是分層次、按路徑的有機(jī)融通與創(chuàng)新性合作。“政校企”是前提和基礎(chǔ)，面對(duì)國內(nèi)高職教育政策引導(dǎo)乏力，校企合作法律缺失等問題，為高職教育國家立法、政府立策、優(yōu)化職教環(huán)境提供現(xiàn)實(shí)平臺(tái)與動(dòng)力，既解決職業(yè)教育培養(yǎng)什么人的問題，又從深層次解決產(chǎn)教融合的問題，促進(jìn)學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的提升。“行校企”是關(guān)鍵和抓手，從中微觀層面解決企業(yè)參與職業(yè)教育熱情不高等問題，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的提升；明晰高職教育人才培養(yǎng)路徑，解決如何培養(yǎng)企業(yè)亟需的高水平技術(shù)技能人才的問題。“行校企”三元中的行業(yè)是指導(dǎo)，解決中觀層面上指導(dǎo)專業(yè)辦學(xué)定位問題；企業(yè)是支撐，解決微觀層面上職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接問題。“政校企”提供政策、打造平臺(tái)，“行校企”負(fù)責(zé)實(shí)施和執(zhí)行，同時(shí)又把合作中遇到的問題和難點(diǎn)反饋到“政校企”層面，“政校企”對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。二者相互促進(jìn)、相互支撐，通過“政校企”“行校企”有層次、分路徑的協(xié)同融合，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，促進(jìn)高職教育質(zhì)量的全面提高。見圖3。

三、“雙三元”職教模式的實(shí)踐成效

　　學(xué)校積極探索 “雙三元”職教模式，有效地提高了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平。學(xué)校根據(jù)珠江西岸地區(qū)的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，重新整合教學(xué)資源，重點(diǎn)建設(shè)電子信息、機(jī)電工程、旅游管理、物流管理、社會(huì)工作五大專業(yè)群，加強(qiáng)游艇裝飾設(shè)計(jì)與工藝、中德合作等特色項(xiàng)目的建設(shè)，籌備開發(fā)與海洋工程裝備制造，航空、空調(diào)制冷等與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）相關(guān)的新專業(yè)。與高欄港經(jīng)濟(jì)區(qū)攜手打造“政校企深度合作實(shí)驗(yàn)圈”，與高端服務(wù)企業(yè)合作創(chuàng)辦“航空與海洋工程學(xué)校”，開設(shè)了長隆旅游管理班、格力安全技術(shù)員定向培訓(xùn)班、格力實(shí)驗(yàn)測試員定向培訓(xùn)班等17個(gè)企業(yè)“冠名”班。各專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況，以“雙三元”職教模式為指導(dǎo)，制定具體的專業(yè)育人模式，深入推進(jìn)了專業(yè)教學(xué)改革，學(xué)生實(shí)踐環(huán)境與教師“雙師”結(jié)構(gòu)明顯改善，學(xué)生崗位職業(yè)能力水平明顯提高，學(xué)校校企合作專業(yè)社會(huì)服務(wù)社會(huì)能力顯著增強(qiáng)。

　　目前學(xué)校已建立起與珠海“三高一特”產(chǎn)業(yè)體系緊密對(duì)接的專業(yè)體系，為培養(yǎng)符合珠海產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。珠海城職院踐行的“雙三元”辦學(xué)模式，使“政府、學(xué)校、企業(yè)”與“行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)”實(shí)現(xiàn)緊密對(duì)接，協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，通過打造一個(gè)全新的生態(tài)辦學(xué)體系，也為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，共同為珠海的發(fā)展服務(wù)探索了有利路徑。學(xué)校還先后與一百多家處于行業(yè)領(lǐng)先地位的重點(diǎn)企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作與協(xié)作關(guān)系，實(shí)施專業(yè)與課程等項(xiàng)目改革。近年來，依托珠海城職院而成立的廣東省（珠海）節(jié)能降耗培訓(xùn)基地、廣東省中小企業(yè)培訓(xùn)示范基地和珠海市中小企業(yè)培訓(xùn)示范基地和珠海游艇人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，使珠海高職院校的辦學(xué)方向更加適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)對(duì)技能型人才的需求。

　　學(xué)校積極推廣“雙三元”職教模式，形成政校企、行校企和諧互動(dòng)的良好局面，人才培養(yǎng)質(zhì)量從根本上得到有效提升。學(xué)校引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)職教資源，借助珠海市政府與德國工商大會(huì)在學(xué)校建立中德職業(yè)教育培訓(xùn)基地，聯(lián)合辦專業(yè)，探索中德雙證書制。“雙三元”職教模式機(jī)制健全，功能完善，運(yùn)行高效，保障有力，學(xué)校辦學(xué)活力和可持續(xù)發(fā)展能力顯著增強(qiáng)，對(duì)珠海及周邊地區(qū)職業(yè)教育的示范帶動(dòng)作用和對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)作用明顯增強(qiáng)。

　　學(xué)校積極建立“雙三元” 職教模式“四大協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”，為珠海實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略發(fā)揮重要支點(diǎn)的作用。學(xué)校對(duì)接珠海社會(huì)治理領(lǐng)域、高新區(qū)智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、珠海制造業(yè)中小企業(yè)、高欄港經(jīng)濟(jì)區(qū)分別建立珠海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)管理、珠海智能電網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、珠海機(jī)電設(shè)備與工藝、華南地區(qū)港口煤炭集疏運(yùn)等4個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心，服務(wù)管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。標(biāo)志性成果如經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)管理創(chuàng)新中心成為珠海市社會(huì)治理創(chuàng)新研究基地，其承擔(dān)的中組部課題《珠海市社會(huì)工作人才隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》被選入廣東省委決策參考文集；智能電網(wǎng)創(chuàng)新中心承擔(dān)了《珠海智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和實(shí)施方案（2013—2020）》的制定工作，推動(dòng)行業(yè)制定《光伏發(fā)電安裝調(diào)試工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（草案）》；港口煤炭創(chuàng)新中心主持了西江黃金水道調(diào)研等。學(xué)校積極搭建各類創(chuàng)新服務(wù)、溝通聯(lián)系的平臺(tái)，為學(xué)校與社會(huì)各界的協(xié)同創(chuàng)新牽橋搭線。

　　學(xué)校積極設(shè)立“雙三元” 職教模式高端研究平臺(tái)，科研帶動(dòng)，服務(wù)地方，效果顯著。三大高端研究平臺(tái)即廣東省社科院珠海分院、中科院廣州分院珠海協(xié)同創(chuàng)新中心、中國工程院廣州分院珠海基地。學(xué)校聘請著名科學(xué)家劉人懷院士作為名譽(yù)校長，并在校內(nèi)設(shè)立了劉人懷院士工作室指導(dǎo)學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展和學(xué)術(shù)研究。學(xué)校與澳門合作成立珠澳國際教育創(chuàng)新園；與金灣區(qū)、橫琴新區(qū)、高欄港、高新區(qū)合作建立產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)；緊密結(jié)合珠海的航空和海洋裝備產(chǎn)業(yè)，成立航空與海洋裝備學(xué)院；依托珠海市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)治理創(chuàng)新研究基地等市重點(diǎn)研究基地帶動(dòng)科研服務(wù)。平臺(tái)的建立，極大提升了學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新的能力，為高水平科研成果的取得和促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化提供了重要的保障。科研經(jīng)費(fèi)和科研成果量質(zhì)齊升。僅2014—2015學(xué)年，學(xué)校在研技術(shù)開發(fā)（攻關(guān)）課題經(jīng)費(fèi)、開展對(duì)外技術(shù)服務(wù)、職業(yè)技能培訓(xùn)等，就達(dá)到近1000萬元。城職院正在加快完善科技成果處置和收益分配機(jī)制，支持教師以對(duì)外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價(jià)入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵(lì)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

　　實(shí)踐證明，“雙三元”辦學(xué)模式是德國的“雙元制”辦學(xué)模式的中國化、本土化，具有可操作性和可復(fù)制性。

    作者：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長 劉華強(qiáng)