談及創(chuàng)新，尤其是近年來(lái)廣泛討論的協(xié)同創(chuàng)新,，大家一般將職業(yè)院校排除在創(chuàng)新領(lǐng)域之外,。但是,，基于我們的觀察來(lái)看,，職業(yè)院校參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新行動(dòng)不僅可能，而且大有可為。

    高職院校的創(chuàng)新功能,，主要包括人才培養(yǎng)創(chuàng)新,、產(chǎn)業(yè)技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)新、技能與技藝傳承創(chuàng)新,。從路徑上來(lái)說(shuō),，則主要是強(qiáng)化高職教育“技術(shù)技能積累”功能，這一功能與研究型大學(xué)的“研究高深學(xué)問(wèn)”核心職能相對(duì)應(yīng),。在協(xié)同創(chuàng)新時(shí)代,，高職院校要在人才培養(yǎng)的同時(shí),，更多地強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能積累方面的功能,，進(jìn)而確立在區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新體系和企業(yè)發(fā)展體系中的獨(dú)特地位。

    技術(shù)積累指的是技術(shù)發(fā)展過(guò)程中,，企業(yè)知識(shí)和能力的積累過(guò)程,，是企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接產(chǎn)物。新技術(shù)的創(chuàng)造是持續(xù)和不斷精細(xì)化的過(guò)程,，技術(shù)在積累的過(guò)程中得到創(chuàng)新,，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和適應(yīng)。對(duì)于企業(yè)而言,，技術(shù)積累是創(chuàng)新重要的內(nèi)在基礎(chǔ),，技術(shù)積累過(guò)程中既有技術(shù)參數(shù)、技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容,，也有企業(yè)獨(dú)到的技術(shù)秘訣或管理經(jīng)驗(yàn),。而技能則作為一種默會(huì)性的知識(shí)，主要通過(guò)模仿的方式實(shí)現(xiàn)傳承與積累,，在“技能精通”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)技能創(chuàng)新,。

    從傳統(tǒng)意義上說(shuō)，技術(shù)技能積累主要是由企業(yè)來(lái)承擔(dān)和發(fā)展的,，也是在企業(yè)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)的,。但是，如果我們從職業(yè)教育發(fā)展的視角來(lái)觀察技術(shù)技能積累這一現(xiàn)象,，可以發(fā)現(xiàn),，高職教育的技術(shù)技能積累具備傳統(tǒng)的單一企業(yè)模式下技術(shù)技能積累所不能實(shí)現(xiàn)的重要特質(zhì)，尤其是校企協(xié)同創(chuàng)新的特征突出,。通過(guò)強(qiáng)化高職院校的技術(shù)技能積累功能,，將取得推動(dòng)高職教育發(fā)展、產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步以及技能傳承與創(chuàng)新等多個(gè)方面的效果,。

    首先,，高職教育的技術(shù)技能積累功能主要體現(xiàn)了技術(shù)技能的傳承與創(chuàng)新，無(wú)論是傳統(tǒng)學(xué)徒制，還是今天的正規(guī)化,、制度化的學(xué)校職業(yè)教育都體現(xiàn)了這一核心功能,。傳統(tǒng)技藝與技能的傳承和新工藝的創(chuàng)新及傳播，高職教育都承擔(dān)著中介和橋梁作用,，主要是通過(guò)人才培養(yǎng)和參與技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn),。技術(shù)技能積累功能是與人才培養(yǎng)過(guò)程融合的，沒(méi)有人才培養(yǎng),，也就沒(méi)有了所謂技術(shù)技能積累,；而人才培養(yǎng)又自然地促進(jìn)了技術(shù)技能積累，最終實(shí)現(xiàn)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應(yīng)用人才儲(chǔ)備同步,。

    其次,，高職教育的技術(shù)技能積累功能體現(xiàn)在通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè),、企業(yè),、崗位對(duì)接，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,，將相應(yīng)技術(shù)和技能的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成為職業(yè)院校教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。這些雖然是共識(shí),，但具體的實(shí)現(xiàn)路徑仍需要進(jìn)一步研究,。其中，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成為課程標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程,，是不同知識(shí)體系下的知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)信息交換與溝通的過(guò)程,。課程標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將從現(xiàn)實(shí)行業(yè)與企業(yè)的需求中得到提升，同時(shí),，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)院校專(zhuān)家參與到產(chǎn)業(yè)與技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中,，提供與企業(yè)專(zhuān)家不同的思路，從而影響行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新過(guò)程,。

    再其次,，從途徑來(lái)說(shuō)，高職教育的技術(shù)技能積累需要通過(guò)與企業(yè),、教育部門(mén)與產(chǎn)業(yè)之間的合作與互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),。從課程與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，到人才培養(yǎng)模式的改革以及具體培養(yǎng)工作的實(shí)施,，都需要企業(yè)與行業(yè)的參與,。企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與技能規(guī)范的完善與創(chuàng)新，也應(yīng)充分吸納不同知識(shí)來(lái)源,、不同利益立場(chǎng)的獨(dú)立創(chuàng)新主體的創(chuàng)新性要素,，實(shí)現(xiàn)共同提升。具體方式上，可以依托職教集團(tuán)建立一批校企技術(shù)技能積累創(chuàng)新平臺(tái),，形成大批高水平的高職院校與行業(yè)企業(yè)共建的技術(shù)工藝和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心,、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能大師工作室等,，既能有效促進(jìn)新技術(shù),、新材料、新工藝,、新裝備的應(yīng)用,，加快先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，也能有效提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平,，激發(fā)高職院校創(chuàng)新能力,，形成我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”中的一道獨(dú)特風(fēng)景,。

    （作者：劉青 唐志彬 單位：湖南師范大學(xué)職業(yè)教育研究所）