編者按：

    聯(lián)合國教科文組織制定的“教育2030行動框架”,提出了推進全球教育發(fā)展的七大目標(biāo)，其中確保人們能享有優(yōu)質(zhì)的、覆蓋各層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)成為重要內(nèi)容。為了更好地勾勒出面向2030年的職業(yè)教育藍(lán)圖，職教周刊組織了四篇文章，上周已刊出的兩篇從學(xué)校視角描述未來職業(yè)教育“去學(xué)校化”與“個性化”的發(fā)展形態(tài)，本周的兩篇則從學(xué)習(xí)者視角描述未來職業(yè)教育關(guān)注學(xué)生生涯發(fā)展和軟技能提升的發(fā)展方向。 

    由注重就業(yè)轉(zhuǎn)向生涯發(fā)展

張蔚然

    近年來，工作世界中人們的理念發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，從更關(guān)注崗位本身轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注“人”本身，許多企業(yè)從過去那種將員工視為“工具”的觀念中跳脫出來，開始傾聽員工的自我實現(xiàn)與發(fā)展的職業(yè)訴求，將他們視為企業(yè)最大的財富與最寶貴的資源。

    越來越多的企業(yè)開始通過培訓(xùn)來提升員工的表現(xiàn)，并為他們的生涯發(fā)展做準(zhǔn)備。比如著名的谷歌公司，其員工所享受的免費理發(fā)、免費美食、現(xiàn)場洗衣服務(wù)、室內(nèi)娛樂設(shè)施、健身課程等福利已頗讓人羨慕，但最受其員工歡迎的，是公司2010年推出的“谷歌員工學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項目”。該計劃能夠根據(jù)員工的工作性質(zhì)和職業(yè)生涯的階段來為他們提供個性化、定制化的培訓(xùn)課程，確保他們學(xué)到所需的知識。該計劃甚至?xí)騿T工指派職業(yè)與管理指導(dǎo)員，為員工在如何進行加薪談判、是否應(yīng)該離職創(chuàng)業(yè)等問題上提供指導(dǎo)。面對這樣的變化，職業(yè)教育自身也要從關(guān)注就業(yè)的本身，轉(zhuǎn)向關(guān)注個人的生涯發(fā)展。2030年，職業(yè)教育的出發(fā)點應(yīng)是個人職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而非就業(yè)本身。

    這種現(xiàn)象與思潮何以出現(xiàn)？首先，“工業(yè)4.0”時代的到來，將在未來的數(shù)十年中挑戰(zhàn)人在工業(yè)生產(chǎn)與決策中的價值，人類的職業(yè)也會隨之發(fā)生一系列變化。以3D打印為代表的數(shù)字化制造技術(shù)的應(yīng)用，將會使大批低技能、重復(fù)性的崗位萎縮乃至被徹底取代，同時，不斷產(chǎn)生的業(yè)態(tài)創(chuàng)新，將會產(chǎn)生新的多樣化的服務(wù)與職業(yè)需求。崗位的變化在加快，職業(yè)的新生與迭代的速度也會加快，多次就業(yè)甚至跨職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)會成為一種常態(tài)，個人生涯發(fā)展的需求也會隨著職業(yè)的變化與就業(yè)形態(tài)的轉(zhuǎn)變而日益凸顯。其次，現(xiàn)代職業(yè)教育體系開放而多元。在這個體系中，學(xué)生既可以選擇在畢業(yè)之后就業(yè)，也有機會實現(xiàn)自己中職、高職直通到本科的升學(xué)夢，也可能選擇自主創(chuàng)業(yè)，開放的職業(yè)教育體系給學(xué)生帶來了多樣化的選擇。

    職業(yè)教育當(dāng)如何應(yīng)對這種轉(zhuǎn)變？面對2030年，職業(yè)與就業(yè)形態(tài)日新月異的變化，個人生涯發(fā)展需求的日益凸顯，使職業(yè)教育的重心發(fā)生遷移，它將成為一種服務(wù)，為學(xué)生提供持續(xù)的生涯指導(dǎo)與服務(wù)。這種指導(dǎo)與服務(wù)應(yīng)當(dāng)包括生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

    2030年，職業(yè)教育應(yīng)延伸并融入從小學(xué)乃至幼兒園開始的學(xué)校教育中，為學(xué)生提供持續(xù)的生涯教育，在了解與認(rèn)識工作世界的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣并進行生涯準(zhǔn)備教育。應(yīng)以多樣化的形式，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，以滿足學(xué)生生涯發(fā)展中的多元選擇與可持續(xù)發(fā)展的需求。

    2030年，職業(yè)教育所提供的就業(yè)服務(wù)應(yīng)貫穿學(xué)生生涯發(fā)展的始終，包括三個方面：初步生涯規(guī)劃的指導(dǎo)、求職指導(dǎo)與生涯管理的指導(dǎo)。在進行初步生涯規(guī)劃時，借助能力測驗等工具，幫助學(xué)生厘清自己的能力特征，參加生涯探索的活動，嘗試各類工作與職業(yè)，了解自己的興趣所在，并最終形成初步的生涯規(guī)劃。在求職方面，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)為學(xué)生提供求職過程中的咨詢服務(wù)。在生涯管理方面，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)幫助人們對自己的生涯規(guī)劃進行常規(guī)性回顧，使人們做出的就業(yè)選擇不斷與自身能力、興趣與期望趨于一致。

    2030年，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)為想要創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供企業(yè)規(guī)劃、啟動與管理的指導(dǎo)。具體說來，包括指導(dǎo)學(xué)生形成一個完整而清晰的企業(yè)描述，指導(dǎo)他們制定企業(yè)規(guī)劃，學(xué)會如何在創(chuàng)業(yè)初期聚集資金以及調(diào)動資源，了解如何基于經(jīng)濟周期的變化進行企業(yè)管理，思考自己可能遇到的影響創(chuàng)業(yè)的因素，以及在這樣的變化格局下如何對企業(yè)進行管理，保證企業(yè)的政策運行與生產(chǎn)。  （作者單位：華東師范大學(xué)職成教育研究所）

2030年，軟技能比硬技術(shù)能更受青睞

湯霓

    軟技能又稱通用技能、關(guān)鍵能力、可遷移技能，是指獨立于特定工作崗位，適用于任何職業(yè)，各個職業(yè)和崗位所共同需要的技能，也是職業(yè)發(fā)展和生涯成功所必須具備的技能。自上世紀(jì)七八十年代以來，以培養(yǎng)軟技能為主軸的教育與培訓(xùn)逐步在各國掀起風(fēng)潮。隨著21世紀(jì)知識經(jīng)濟、學(xué)習(xí)型社會、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新的時代特征的出現(xiàn)與發(fā)展，在面對瞬息萬變的職場和越來越復(fù)雜的工作世界時，軟技能更受到人們越來越多的關(guān)注。

    科技發(fā)展給職業(yè)教育帶來新挑戰(zhàn)

    波士頓咨詢集團對世界最大的15個經(jīng)濟體的勞動力供給和勞動力需求情況進行預(yù)測，到2030年，這些經(jīng)濟體中的大部分，包括金磚四國中的三個國家都會面臨勞動力危機。實施計劃生育政策的中國，將與巴西和俄羅斯一樣，面臨此沖擊。而在按不同技能水平分解后發(fā)現(xiàn)，高技能人才缺口更大，低技能人才會有部分剩余。

    或許人們會認(rèn)為，隨著機器人、人工智能、大數(shù)據(jù)和自動化的發(fā)展，科技會替代很多工作，進而會幫助人們解決全球勞動力危機。然而，事實卻沒有那么簡單。波士頓咨詢集團的人力資源專家賴納·斯特拉克指出，以汽車行業(yè)為例，1980年時，一輛車的生產(chǎn)成本中，電子零部件占比不到10%，而如今這個數(shù)字是30%以上，2030年將會上升到50%以上。而這些新的電子零部件和設(shè)備需要新技能進行操作，很多新職位應(yīng)運而生，如認(rèn)知系統(tǒng)工程師，主要工作是優(yōu)化駕駛員和電子系統(tǒng)間的交流互動。在1980年時，沒有人會想到有這一工種存在。事實上，雖然有了機器人和自動化，但參與汽車生產(chǎn)的總?cè)藬?shù)在過去的幾十年中變化甚微。這意味著，科技會替代很多工作，但也會創(chuàng)造很多新工作和新技能，科技將會使得技能不匹配的情況變得更嚴(yán)重。

    毫無疑問，未來的全球性勞動力危機會給政府和企業(yè)帶來巨大挑戰(zhàn)。技能不匹配的情況愈演愈烈，每一個國家和公司都需要制定一份職業(yè)教育和人力資源戰(zhàn)略，預(yù)測不同工作和不同技能的人力供給和需求。與此同時，科技發(fā)展所帶來的勞動力市場形勢的急劇變化，要求職業(yè)教育能迅速應(yīng)對層出不窮的新工作所提出的新技能要求。總之，在全球化和技術(shù)進步加速的時代，要想在其中獲得競爭力，各國勞動力的技能水平必須能有效地與瞬息萬變的工作世界聯(lián)系起來，這也就要求職業(yè)教育必須更好地適應(yīng)技能需求的快速變化。

    軟技能是提升個體就業(yè)能力的關(guān)鍵

    職業(yè)教育需要實現(xiàn)一種平衡，一方面為學(xué)習(xí)者提供非常實際的硬技能，使得他們能夠迅速被雇傭并具備生產(chǎn)力，進入勞動力市場；另一方面為學(xué)習(xí)者提供寬泛的軟技能，能夠支撐其他技能的學(xué)習(xí)，包括硬技能的學(xué)習(xí)。科技的發(fā)展使得職場環(huán)境迅速變化，職業(yè)教育必須跟上時代的步伐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)世界變化的能力，提升他們的可雇傭價值。而軟技能的培養(yǎng)，則會成為職業(yè)教育提升個體就業(yè)能力的關(guān)鍵。

    許多研究證明了軟技能的重要性。一項OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）的研究數(shù)據(jù)表明，讀寫能力較差的人將更可能失業(yè)，即使是考慮到不同的背景變量，如受教育程度、年齡、性別等，也是如此。軟技能在幫助人們提升就業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還具有更廣泛的作用和價值。根據(jù)2015年OECD最新發(fā)布的報告《普遍的基礎(chǔ)能力：國家一定從中獲得什么》，學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升所帶來的經(jīng)濟效益十分顯著，可使中低收入國家的GDP增長1302%，使高收入的OECD國家的GDP增長162%，甚至可在各國解決貧困、醫(yī)療問題和發(fā)展新技術(shù)、保持可持續(xù)發(fā)展等方面發(fā)揮巨大潛力。

    軟技能的重要性日益彰顯。很顯然，軟技能的提升不僅將成為世界各國提升本國競爭力的重要戰(zhàn)略，也將成為人們應(yīng)對越來越復(fù)雜的勞動力市場、提升自我就業(yè)能力的有效途徑。在未來，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的硬技能，讓學(xué)生擁有崗位就業(yè)的“敲門磚”，而且更重視學(xué)生軟技能的培養(yǎng)，保證學(xué)生能適應(yīng)職場對技能需求的快速變化。  （作者：張蔚藍(lán) 單位：華東師范大學(xué)職成教研究所）