今年全國職業(yè)教育活動周的主題為“弘揚(yáng)工匠精神 打造技能強(qiáng)國”，這是繼李克強(qiáng)總理在今年的政府工作報告中首提“培育精益求精的工匠精神”之后，第一個在國家層面全力推動“工匠精神”回歸的務(wù)實之舉,，無疑將對中國制造向中高端邁進(jìn)、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級產(chǎn)生積極影響,，具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

    活動周期間,，筆者先后受邀參加多所職業(yè)院校組織的相關(guān)活動,，每每被各地學(xué)校如火如荼的特色宣傳和琳瑯滿目的成果展示所感染、感動,。各校緊扣“工匠精神”的主題策劃,，為今年的職業(yè)教育活動周增添了亮色，成為廣大師生喜聞樂見,、津津樂道,、踴躍參與的熱點項目。

    然而,，在與教師和學(xué)生交流的過程中,，筆者也明顯感到有許多老師對“工匠精神”一頭霧水，滿臉困惑,，與熱火朝天的活動氛圍形成鮮明反差,。

    分析原因，這種狀況的出現(xiàn),，與“信息不對稱”或許有很大關(guān)系。現(xiàn)實生活中,，我們對于“能工巧匠”雖然常有耳聞,，但真正能夠見到“廬山真面目”的卻很少。尤其是那些身懷獨(dú)家絕技絕活的大師級人物,，更是難有相見的機(jī)會,，要了解其實際生活幾無可能。此等現(xiàn)狀,，使得那些工匠大師在人們的心目中變得神秘莫測,、諱莫如深。

    去年“五一”期間,，央視播出大型專題片《大國工匠》,，集中展示了8位國寶級巨匠,，把他們從幕后推到了臺前，并進(jìn)一步展現(xiàn)在聚光燈下,，這對于宣傳和弘揚(yáng)“工匠精神”在一定程度上起到了重要作用,。然而，這些經(jīng)過層層篩選出來的代表性人物,，經(jīng)由影視傳播技術(shù)的渲染,，在增強(qiáng)人們對于工匠的欽佩之余，也“嚇壞”“嚇退”了許多崇拜者：從事的是飛機(jī),、高鐵,、衛(wèi)星等“高大上”行業(yè)，所做的又是常人難以企及的獨(dú)門絕活,，不由得讓人知難而退,，這顯然是策劃專題宣傳時始料未及的。

    再者,，隨著“工匠精神”的日益走紅,，各類媒體對于“工匠精神”的解讀也五花八門，而且,，簡單片面解讀與過度渲染兩種極端現(xiàn)象同時并存,，掩飾了“工匠精神”的本來面目。當(dāng)前,，網(wǎng)上出現(xiàn)許多關(guān)于“工匠精神”的概念,、核心、宗旨,、目標(biāo)等解釋,，令人目不暇接。僅“工匠精神”的“關(guān)鍵詞”,，就有“追求卓越,、崇尚質(zhì)量、敬業(yè)愛崗,、持之以恒,、精益求精、追求極致,、堅持不懈,、耐心專注、攻堅克難,、挑戰(zhàn)自我”等若干詞條,；而關(guān)于工匠“特質(zhì)”的提煉，更是多達(dá)20多句,，諸如“活在自己的世界里,、認(rèn)可自己的身份,、一輩子只干一件事、不為五斗米折腰,、堅持為不二法則,、近乎于神經(jīng)質(zhì)般的藝術(shù)追求”等，不一而足,。對于常人來講,，要想比較清晰地理解這些詞句已屬不易，再要對應(yīng)到工匠大師們的身上,，不暈才怪,！而既暈之，則何來近之,？

    所以,，筆者建議，在學(xué)校宣傳層面,，對于“工匠精神”的解讀宜簡不宜繁,、宜粗不宜細(xì)、宜實不宜虛,，宜潤物無聲,，忌一股腦兒、一次性地和盤托出,，以免讓師生產(chǎn)生畏懼,、敬而遠(yuǎn)之。在培育“工匠精神”的實踐層面,，學(xué)校不妨多組織師生通過走訪,，去深入了解周圍能工巧匠、名家大師們的工作內(nèi)容,、真實生活乃至內(nèi)心世界,，揭開其神秘面紗，縮小常人與他們的距離感,，從而引導(dǎo)大家了解工匠,、理解工匠、愛慕工匠,，并進(jìn)一步立志成為工匠。

    需要達(dá)成共識的是,，“工匠精神”是眾多能工巧匠身上共有的特殊品質(zhì),，這些品質(zhì)在工匠身上有，在普通人身上也不同程度存在,，當(dāng)積累強(qiáng)化到一定程度,，便會由量變產(chǎn)生質(zhì)變,，成為“工匠精神”?；谶@一認(rèn)識,，就教師群體來講，教師身上也有工匠精神,，教師也可以憑借自己的努力把教書育人的工作做到極致,，把教育教學(xué)管理工作做到極致，把教科研工作做到極致,。所以,，廣大職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極組織教師結(jié)合自己的工作崗位和工作內(nèi)容開展討論，怎么培養(yǎng)自己的“工匠精神”,，怎么將“工匠精神”轉(zhuǎn)化為做好工作的內(nèi)生動力,。

    廣義上講，“匠”無具體職業(yè)之分,，普通之匠統(tǒng)稱“匠人”“手藝人”,，優(yōu)秀之匠方為“工匠”。同理,，素養(yǎng)平凡,、能力一般的教師常被稱作“教書匠”，而具備“工匠精神”并能堅守敬業(yè)愛崗原則,，從而把育人工作做到極致的教師,，我們可以譽(yù)稱為教育家。

    綜上所述,，“工匠精神”并不神秘,，我們可以成為工匠，我們的學(xué)生也能,。關(guān)鍵的問題在于,，我們需要努力揭開“工匠”的神秘面紗，還“工匠”以原形,，進(jìn)而毫不懈怠地培養(yǎng)學(xué)生具有“工匠精神”,。

    （作者：王壽斌系浙江永嘉學(xué)院教授、副院長）