教育部部長陳寶生在《在加強和改進(jìn)高校思想政治工作座談會上的總結(jié)講話》中提出“要堅持一體化育人”。《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出要切實構(gòu)建“十大”育人體系。當(dāng)前，高職院校除了發(fā)揮思想政治理論課程育人的主陣地外，專業(yè)課程育人功能同樣不可忽視，如何挖掘?qū)I(yè)課程的育人資源，形成“各門課程都有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”的工作思路，結(jié)合高職院校專業(yè)課程職業(yè)性、實踐性及應(yīng)用性的特點，將思想政治工作“潤物細(xì)無聲”地融入專業(yè)課程體系的構(gòu)建、專業(yè)課程的改革與課堂教學(xué)全過程，是新時代高職院校教育教學(xué)改革的新命題。

構(gòu)建一體化育人體系

新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)對技術(shù)技能人才素質(zhì)的綜合化要求越來越高，高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位既要考慮作為硬件的職業(yè)技能，更要考慮作為軟件的職業(yè)精神、道德規(guī)范、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)。要改變高職院校專業(yè)課程體系中存在的“重技術(shù)技能傳授輕德行培育”的問題，實現(xiàn)專業(yè)授課中技術(shù)技能的傳授與職業(yè)道德的有機統(tǒng)一。

一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計要實現(xiàn)“四個融入”，即融入人才培養(yǎng)目標(biāo)、融入課程體系、融入課程標(biāo)準(zhǔn)、融入教學(xué)過程。首先是在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上明確核心價值觀、職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)目標(biāo)。其次是在課程體系設(shè)計中，融入典型企業(yè)文化。一名學(xué)生，對應(yīng)一個典型企業(yè)，實施一套人才培養(yǎng)方案，選用一套典型課程體系，體驗一個典型企業(yè)的技術(shù)文化與企業(yè)精神。第三是在課程標(biāo)準(zhǔn)中，將職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、工匠精神等有機融合到課程目標(biāo)設(shè)計、課程資源建設(shè)等要求之中。最后是在教學(xué)過程中打通育人最后一公里。即教師教學(xué)嵌入核心價值觀，教材編寫嵌入職業(yè)規(guī)范，教案制訂嵌入工匠精神、教室使用嵌入企業(yè)文化、教風(fēng)學(xué)風(fēng)嵌入職業(yè)道德。

“三個融入”促進(jìn)課程思政

專業(yè)課程中融入職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)計，要注重學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使高職教育實現(xiàn)“更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的發(fā)展”。在專業(yè)課程的建設(shè)過程中，要將職業(yè)道德、職業(yè)精神融入思想政治教育工作，通過對學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀的引導(dǎo)，將核心價值觀與職業(yè)崗位有機結(jié)合，幫助學(xué)生樹立崇高職業(yè)理想和正確職業(yè)態(tài)度。在教學(xué)體系、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入職業(yè)規(guī)范與職業(yè)要求，提升專業(yè)課程在思想政治教育的個性化品質(zhì)和學(xué)生吸引力。

專業(yè)課程融入企業(yè)文化。高職院校在產(chǎn)教融合背景下校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程已成共識。職業(yè)院校可以將企業(yè)中的先進(jìn)管理理念、管理文化等積極因素導(dǎo)入到校企合作開發(fā)的專業(yè)課程中，讓學(xué)生在掌握崗位技術(shù)技能要求的同時，切實體會現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)文化。并將校企合作開發(fā)的專業(yè)課程延伸到實訓(xùn)基地、企業(yè)車間，使教學(xué)過程和生產(chǎn)過程深度對接，進(jìn)而實現(xiàn)企業(yè)文化進(jìn)課堂。

專業(yè)課程融入工匠精神。高職院校肩負(fù)著高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的任務(wù)，要實施工匠精神培育融入專業(yè)課程計劃，充分發(fā)揮職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)培育工匠精神的作用，把工匠精神作為技術(shù)技能人才的核心素養(yǎng)，列入各類專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)；增強專業(yè)課和專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培育工匠精神的有序性與有效性，大力開發(fā)專業(yè)課程中蘊含的工匠精神教育資源，激發(fā)學(xué)生信仰和踐行崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的精神。

“五個嵌入”打通育人最后一公里

課程是一切教學(xué)活動的核心要素，一體化育人的主要場所在課堂。緊扣教師、教材、教案、教室、教風(fēng)等教學(xué)的關(guān)鍵要素，在專業(yè)課程教學(xué)全過程中嵌入思想政治教育，將“一體化育人”課程思政落到實處。

教師教學(xué)用“儀式感”嵌入核心價值觀。專業(yè)課程教學(xué)規(guī)范，從起立，師生問好，上課，到下課，遵循儀式感，教師有尊嚴(yán)感，學(xué)生有自豪感，愛家愛校愛國精神培養(yǎng)融于日常行為；教材內(nèi)容嵌入職業(yè)素養(yǎng)。教材中既要有“技術(shù)技能人才”工程項目的技術(shù)實現(xiàn)習(xí)得，也必須嵌入“勞動者和接班人”的工匠精神素養(yǎng)習(xí)得；教案編制嵌入工匠精神。專業(yè)教師要研究和分析本專業(yè)學(xué)生必須具有的職業(yè)素養(yǎng)，在課程教學(xué)的目標(biāo)、過程和評價等環(huán)節(jié)滲透工匠精神；教室使用嵌入企業(yè)文化。校內(nèi)外實驗實訓(xùn)場所、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、技術(shù)研發(fā)中心，都是企業(yè)文化、創(chuàng)新的宣傳陣地；要在增強專業(yè)課和專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培育工匠精神的有序性與有效性，大力開發(fā)專業(yè)課程中蘊含的工匠精神教育資源。

充分發(fā)揮企業(yè)和教師的育人主體作用，保障五個嵌入的順利實施。引企入教，在課程目標(biāo)設(shè)計中，將企業(yè)中的先進(jìn)管理理念、管理文化等積極因素導(dǎo)入課程；引企入校，在課程資源、課程內(nèi)容與實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)中，將校企合作開發(fā)的課程建設(shè)延伸到實訓(xùn)基地、企業(yè)車間，讓學(xué)生直接接受企業(yè)核心文化的熏陶；提高教師素養(yǎng)。要讓每一名教師擁有一腔培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者與接班人的家國情懷，具有一家長期合作的典型企業(yè)，使用一本融入職業(yè)規(guī)范的教材，開發(fā)一套嵌入工匠精神的教案，掌握一套精益求精的課程教學(xué)流程。（作者系蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長）