建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度,，可以不斷完善職業(yè)教育內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制,，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,。

教師是教學(xué)診改的對象,，也是主要執(zhí)行者,?！陡呗氃盒?nèi)部質(zhì)量保證體系診斷項(xiàng)目參考表》中指出,，師資建設(shè)診改工作應(yīng)達(dá)到如下效果：教師質(zhì)量意識是否得到提升,；教學(xué)改革主動性是否得到提高；師資隊(duì)伍數(shù)量,、結(jié)構(gòu),、水平、穩(wěn)定性,、社會服務(wù)能力等是否得到持續(xù)改善,；學(xué)生滿意度是否得到持續(xù)提升?？梢?，教學(xué)診改需要教師努力做好以下幾個方面的工作：一是增強(qiáng)質(zhì)量意識，二是主動進(jìn)行教學(xué)改革,，三是適當(dāng)提高學(xué)歷層次,，四是努力提高教學(xué)水平，五是持續(xù)增強(qiáng)社會服務(wù)能力,，六是持續(xù)提高學(xué)生滿意度,。

影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師，雖然在以往的人才培養(yǎng)過程中,，教師也會不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能,，不斷接受新的挑戰(zhàn)，但當(dāng)教學(xué)診改這一有著較高要求的新事物到來時,，他們還是會感到不知所措,。教學(xué)診改以問題為導(dǎo)向，診改過程中一定會暴露很多問題,，一些教師可能會因此而覺得“丟臉”,。讓高職院校教師改正診斷出的幾個問題不難，但要對全部問題加以改進(jìn),，則難度較大,。

這時，如果能為教師提供一些相關(guān)輔導(dǎo),，幫助他們快速接受這一事物,，可以消解他們的焦慮感。而且,，正如不同的學(xué)生千差萬別一樣,，不同教師之間也存在較大的個體差異，有一部分教師可能無論如何努力都不能有效地對自己的教學(xué)工作進(jìn)行診改,，如果能為這些教師提供進(jìn)一步的輔導(dǎo),，既可以幫助他們順利完成教學(xué)診改工作，又可以為他們保留尊嚴(yán),，還有利于防止他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠,。

在教學(xué)診改中,，院校應(yīng)該為教師提供兩類輔導(dǎo)：一類是一般性輔導(dǎo)，對象是所有任課教師,，目的是幫助他們快速認(rèn)識教學(xué)診改,，學(xué)會如何進(jìn)行教學(xué)診改；另一類是針對性輔導(dǎo),，對象是接受過一般性輔導(dǎo)但仍然不能有效開展教學(xué)診改的教師,，目的是幫助他們渡過難關(guān)，順利完成教學(xué)診改工作,。

對于一般性輔導(dǎo),，高職院校可以從以下幾個方面著手：

關(guān)于輔導(dǎo)教師,，可以請本校具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師,，或校外熟悉高職教育、具有管理經(jīng)驗(yàn)的教育研究專家,、行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任,。當(dāng)然，最好是這幾類人員聯(lián)合起來提供輔導(dǎo),。

關(guān)于組織形式,，由于參與這一類輔導(dǎo)的教師人數(shù)較多，一般采取集體輔導(dǎo)的方式開展,，如輔導(dǎo)報(bào)告,、團(tuán)體輔導(dǎo)等。

關(guān)于輔導(dǎo)內(nèi)容,，輔導(dǎo)教師要為高職教師提供教學(xué)診改的基本政策、理論與方法,，以及實(shí)際操作技巧等方面的輔導(dǎo),，幫助教師學(xué)會教學(xué)診改的具體操作方法，使他們能夠全面理解診斷結(jié)論以及自身存在的問題,，并提出具有較強(qiáng)針對性和可操作性的改進(jìn)對策,。

關(guān)于輔導(dǎo)效果評價，包括兩個方面：一是教師能否正確診斷出自身存在的問題,，可以運(yùn)用教師平時教學(xué)工作相關(guān)數(shù)據(jù)來判斷教師診斷出的問題是否全面,、準(zhǔn)確；二是教師能否有效改進(jìn)診斷出的各種問題,。前者要求平時教學(xué)工作相關(guān)數(shù)據(jù)比較齊全,，而且質(zhì)量較好，后者則要求給輔導(dǎo)效果的顯現(xiàn)預(yù)留必要的時間,。

輔導(dǎo)不能只是走個過場,，如果一般性輔導(dǎo)完成后,，大多數(shù)教師仍然云里霧里，就要考慮再次提供一般性輔導(dǎo),。當(dāng)然,，不能簡單重復(fù)前面的做法再次進(jìn)行輔導(dǎo)，而要深入查找原因,，并制訂新的輔導(dǎo)策略,。

對于針對性輔導(dǎo)，高職院?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：

關(guān)于輔導(dǎo)教師,，從便利性和經(jīng)濟(jì)性角度考慮，可以請本校接受過一般性輔導(dǎo)后在教學(xué)診改中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師擔(dān)任,，但如果條件允許,，也可以由他們與擔(dān)任一般性輔導(dǎo)的教師一起提供輔導(dǎo)。

關(guān)于組織形式,，針對性輔導(dǎo)是采取集體輔導(dǎo)還是個別輔導(dǎo)的方式開展,，要視需要接受輔導(dǎo)的教師數(shù)量和學(xué)校能夠提供的經(jīng)費(fèi)等支持而定。如果需要接受針對性輔導(dǎo)的教師數(shù)量較少,，適合擔(dān)任輔導(dǎo)教師的人較多,，學(xué)校能夠提供足夠的經(jīng)費(fèi)等支持，則可以采取個別輔導(dǎo)的方式進(jìn)行,。如果需要接受輔導(dǎo)的教師數(shù)量較多,，則適合采用集體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。

關(guān)于輔導(dǎo)內(nèi)容,，輔導(dǎo)教師要幫助不能有效開展教學(xué)診改的教師搞清楚自己卡在哪里,，是沒有掌握診改的理論與方法，還是不能有效改進(jìn)自身存在的問題,？找到問題后,，要幫助教師找到導(dǎo)致問題的原因，并提出有較強(qiáng)針對性和可操作性的改進(jìn)對策,。

關(guān)于輔導(dǎo)效果評價,，要從三個方面來進(jìn)行：一是教師能否找到先前教學(xué)診改中存在的問題，二是教師能否正確診斷出自身存在的問題,，三是教師能否有效改進(jìn)診斷出的各種問題,。其中，后兩個方面的評價方法與一般性輔導(dǎo)相同,。

（作者：何應(yīng)林,，單位：浙江師范大學(xué)田家炳教育科學(xué)研究院）