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據(jù)聯(lián)合國教科文組織總干事特別顧問漢斯·道維勒的預(yù)測，目前社會和技術(shù)正快速變化，2025年，現(xiàn)有50%的職業(yè)將不復存在，同時又會出現(xiàn)新職業(yè)，人們需要不斷重溫舊知識和學習新知識。這對于與經(jīng)濟社會聯(lián)系最為緊密的高職教育來說，無疑是一個很大的挑戰(zhàn)：高職教育如何為未來社會培養(yǎng)新人？

高職教育最終指向職場

我國職業(yè)教育的辦學方向是“服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)”，人才培養(yǎng)定位是“面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展”。職業(yè)教育直接為職場培養(yǎng)人才，“職業(yè)”是職業(yè)教育的基因，“職場”是職業(yè)教育的最終指向。

職場是抽象而又具體的。職場是各種職業(yè)的總合，是職場人價值實現(xiàn)的平臺，是個人與他人價值交換的載體；價值交換是職場的基本屬性，等價交換是職場的基本規(guī)則。職場無處不在，職場就是工作的場所，對于每一個職場人來說就是基于職業(yè)崗位而產(chǎn)生的各種職業(yè)活動。一個優(yōu)秀的職場人應(yīng)有三方面的特征：一是具有突出的專業(yè)技能，是崗位能手、行業(yè)精英，具有超出他人的職業(yè)能力；二是具有良好的職業(yè)精神和綜合素質(zhì)，有理想、有道德、有品質(zhì)、有擔當，有德有才，敬業(yè)向上，身心和諧，是優(yōu)秀的職業(yè)人和優(yōu)秀的社會公民；三是具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具備新知識、新技能的學習、遷移、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用能力，具有很強的發(fā)展?jié)摿涂沙掷m(xù)發(fā)展能力。

從學校到職場的“最后一公里”

高職教育是否與職場無縫對接？高職學生從學校到職場是否一路暢通？在與企業(yè)接觸中發(fā)現(xiàn)，學校培養(yǎng)的是專業(yè)領(lǐng)域通用性人才，而企業(yè)用人是按崗招聘，存在專業(yè)通用性、技能普適性和崗位針對型之間的差別。企業(yè)需要上崗就能勝任的能手，但高職畢業(yè)生還不能“上崗即上手”，職場新人還普遍存在本領(lǐng)恐慌。從學校到職場還存在“最后一公里”的距離。

讓學生勝任第一個崗位，是學校而不是企業(yè)的責任。如果不能讓學生勝任第一個崗位、實現(xiàn)從學校到職場的無縫對接，便不是合格的職業(yè)教育；如果只能讓學生就任一個工作崗位，不能多崗遷移、轉(zhuǎn)崗提升，實現(xiàn)在職場的可持續(xù)發(fā)展，便不是高質(zhì)量的職業(yè)教育。職業(yè)教育按照職業(yè)崗位群與技術(shù)業(yè)務(wù)領(lǐng)域同一性劃分專業(yè)，專業(yè)大類對應(yīng)產(chǎn)業(yè)，專業(yè)類對應(yīng)行業(yè)，專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位類別或技術(shù)領(lǐng)域，實施的是基于專業(yè)的專門人才培養(yǎng)。專業(yè)是課程的特定組織方式，課程是人才培養(yǎng)的基本單元，是一切教學活動的核心要素。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的手段和保證，重構(gòu)課程體系是面向職場培養(yǎng)技術(shù)技能人才的必然要求。

構(gòu)建面向職場的課程體系

職場對職業(yè)人的要求不僅是職業(yè)能力，職場人的職業(yè)發(fā)展和社會生活也不是單純職業(yè)能力所能支撐，職業(yè)能力更不是單純專業(yè)教育所能培養(yǎng)出來的。高職教育不能以某一職業(yè)崗位能力培養(yǎng)作為教學的全部。打通“最后一公里”，不能僅在畢業(yè)前的最后環(huán)節(jié)發(fā)力，還需要對前面九十九公里即人才培養(yǎng)全過程的課程體系進行整體重構(gòu)。

實現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系。按照培養(yǎng)優(yōu)秀職場人的目標，依據(jù)職場人可持續(xù)發(fā)展的能力和素質(zhì)要求，面向職場的課程體系包括三類課程：專業(yè)課程、通識教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這三類課程不是簡單的物理疊加，而是充分的化學融合，目標同向、內(nèi)容互補、相互滲透、相互支撐。專業(yè)課程分為三個層次：基礎(chǔ)通用課程、專業(yè)平臺課程和崗位導向課程，以能力培養(yǎng)為主線，發(fā)展聚焦、能力遞進、素質(zhì)貫通，實現(xiàn)從寬口徑職業(yè)領(lǐng)域到專門化就業(yè)崗位的系統(tǒng)培養(yǎng)。通識教育旨在克服單純專業(yè)教育帶來的片面性和局限性，引導學生廣泛涉獵不同知識領(lǐng)域，文理兼修、交叉選課，促進人文素質(zhì)與科學素質(zhì)的交融，使學生人格健全、身心和諧、心智豐滿、全面發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全覆蓋、成體系，從雙創(chuàng)基礎(chǔ)課、到專業(yè)融入課、到實踐實戰(zhàn)課，依次遞進、有機銜接，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從面向少部分學生的創(chuàng)業(yè)實踐成為面向全體學生的系統(tǒng)教育，強化學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

把握面向職場課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律

課程體系的建設(shè)與實施是一個系統(tǒng)工程，要充分認識其內(nèi)在規(guī)律，統(tǒng)籌把握好四對關(guān)系。

內(nèi)與外。課程建設(shè)具有外部適應(yīng)性和內(nèi)部適應(yīng)性，一是對接企業(yè)的用人需求，二是滿足學生的成長需求。外部適應(yīng)性和內(nèi)部適應(yīng)性并不是相割裂的，而是聚焦到了職場，因為企業(yè)用人要符合職場的人才標準，學生就業(yè)要具有職場需要的知識、能力和素質(zhì)，所以課程體系構(gòu)建要面向職場。

通與專。勝任崗位的專門能力與適應(yīng)職業(yè)的通用能力，并不是非此即彼的兩極對立。通用能力之上的崗位專門能力培養(yǎng)，是建立在通用性之上的針對性，是在高原上鑄就高峰，是勝人一籌；脫離通用能力談崗位能力，只是技能培訓，是對教育的功能弱化、矮化、片面化，是在沙漠上建高樓，是誤人子弟。無“通”無以成“專”，面向職場的課程體系使學生既具有技能的普適性，又具備勝任崗位的針對性。

穩(wěn)與變。課程體系承載著人才培養(yǎng)的特定價值取向，是在長期的教育實踐中逐步建立和完善的，具有一定的傳承性和穩(wěn)定性。課程建設(shè)不能孤立于社會體系而存在，課程是開放的，是“活”的，是有生命力，要對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，實時地與外界進行系統(tǒng)交流和能量交換。

教與學。課程體系的建設(shè)與實施使傳統(tǒng)剛性培養(yǎng)模式變?yōu)樽灾鲗W習型柔性培養(yǎng)模式，對學生與教師的傳統(tǒng)學習和教學行為帶來巨大的沖擊。新的課程體系把專業(yè)、課程、崗位（發(fā)展方向）的學習選擇權(quán)交給了學生，學生要從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，根據(jù)自身學習起點、認知特點和成長需求，自主構(gòu)建學習路徑。把職業(yè)發(fā)展的選擇權(quán)交給了老師，老師要緊跟技術(shù)發(fā)展和市場變化的前沿，根據(jù)崗位導向課程建設(shè)，教師聚焦方向，逐步成長為崗位方向領(lǐng)域的專家。

回歸職場才能面向未來，回歸職場就是面向未來。高職教育要按照職場的規(guī)范、邏輯和要求，選擇和序化課程模塊和內(nèi)容，構(gòu)建起面向職場的課程體系，培養(yǎng)學生首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展能力。

（作者：馮新廣，系日照職業(yè)技術(shù)學院院長）