“十二五”期間，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)的主要抓手就是國家骨干項(xiàng)目，2015年該項(xiàng)目以優(yōu)秀成績通過兩部委的現(xiàn)場驗(yàn)收，骨干后、“十三五”期間學(xué)院發(fā)展的著力點(diǎn)將轉(zhuǎn)移到專業(yè)，關(guān)注教育教學(xué)，同步服務(wù)教師和學(xué)生的發(fā)展，變學(xué)校示范為專業(yè)示范，持續(xù)提升辦學(xué)品質(zhì)。《悉尼協(xié)議》是把教育工作的關(guān)注重心牢牢鎖定在學(xué)生身上的，這一理念與學(xué)校的目標(biāo)重心相吻合。以《悉尼協(xié)議》為范式，借助省級品牌專業(yè)和國家優(yōu)質(zhì)校建設(shè)項(xiàng)目，通過專業(yè)認(rèn)證的理念推動專業(yè)教學(xué)改革將是我院“十三五”期間走專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)施路徑。

專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)如何對接《悉尼協(xié)議》、如何把握認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、如何把握專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的定位和作用、如何設(shè)計(jì)專業(yè)的具體結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)途徑和教學(xué)模式，教學(xué)管理該怎么對接等都是需要研究的課題。以《悉尼協(xié)議》為范式開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心要完成三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從課程導(dǎo)向向產(chǎn)出導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。以下的觀點(diǎn)是我讀《悉尼協(xié)議》讀本的一些感悟。。

一、成果導(dǎo)向的工程教育理念

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）是Spady于1981年率先提出，此后經(jīng)過10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，至今被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。

1992 年，美國工程教育認(rèn)證協(xié)會（ABET） 成立了由大學(xué)、工商界人士和專業(yè)社會團(tuán)體組成的認(rèn)證過程回顧委員會，負(fù)責(zé)籌劃和建立新的工程認(rèn)證體系。該體系全面接受了OBE 的理念。1997年，ABET 正式發(fā)布了EC2000 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著ABET 工程教育認(rèn)證由過去的輸入導(dǎo)向轉(zhuǎn)向了產(chǎn)出導(dǎo)向。

OBE是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE強(qiáng)調(diào)如下5個(gè)問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么；我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果；我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果；我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果；我們?nèi)绾伪Ｕ献寣W(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果。

從以下五方面可以更深刻地理解OBE的內(nèi)涵：

（1）OBE強(qiáng)調(diào)人人都能成功。所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但不一定同時(shí)或采用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功學(xué)習(xí)會促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。（2）OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評定。根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評定等級，適時(shí)進(jìn)行評定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。（3）OBE強(qiáng)調(diào)精熟（master learning）。教學(xué)評價(jià)應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學(xué)生的高低。只要給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會，他們都能達(dá)成學(xué)習(xí)成果。（4）OBE強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任。學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并且需要提出具體的評價(jià)及改進(jìn)的依據(jù)。（5）OBE強(qiáng)調(diào)能力本位。教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力應(yīng)有明確的要求，每個(gè)要求應(yīng)有詳細(xì)的課程對應(yīng)。

OBE的實(shí)施原則如下：

（1）清楚聚焦：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。（2）擴(kuò)大機(jī)會：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，要在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。（3）提高期望：教師應(yīng)該提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。    （4）反向設(shè)計(jì)：以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動。

二、反向設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

反向設(shè)計(jì)是針對傳統(tǒng)的正向設(shè)計(jì)而言的。正向設(shè)計(jì)是課程導(dǎo)向的，教學(xué)設(shè)計(jì)從構(gòu)建課程體系入手，以確定達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的適切性。反向設(shè)計(jì)是從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。由于正向設(shè)計(jì)是從課程體系開始，故教育結(jié)果一般很難滿足需求。而成果導(dǎo)向教育則不然，它是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤@時(shí)“需求”既起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

反向設(shè)計(jì)過程及主要環(huán)節(jié)如下：

（1）根據(jù)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)。需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系是：前者是確定后者的依據(jù)，后者要與前者相適應(yīng)。（2）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求。培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系是：前者是確定后者的依據(jù)，后者支撐前者的達(dá)成。（3）根據(jù)畢業(yè)要求確定畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)（簡稱指標(biāo)點(diǎn)）。畢業(yè)要求與指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系是：前者決定后者，后者覆蓋前者。（4）根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)確定課程體系。指標(biāo)點(diǎn)實(shí)際上為畢業(yè)生搭建了一個(gè)能力結(jié)構(gòu)，而這個(gè)能力結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)依托于課程體系。指標(biāo)點(diǎn)與課程體系的關(guān)系是：前者是構(gòu)建后者的依據(jù)，后者支撐前者的達(dá)到。（5）根據(jù)課程體系確定教學(xué)要求。畢業(yè)要求與教學(xué)要求的關(guān)系是：前者決定后者，后者覆蓋前者。    （6）根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系是：前者是選擇后者的依據(jù)，后者支撐前者的達(dá)到。

三、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

(1)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)過程中始終把學(xué)生放在“中心位置”，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。此時(shí)，師生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學(xué)過程的參與者、引導(dǎo)者和推動者；學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者、積極發(fā)現(xiàn)者和執(zhí)著探索者。

（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在知識觀上與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多不同。更加強(qiáng)調(diào)知識的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，注重通過研究和實(shí)踐來建構(gòu)知識和發(fā)展知識；強(qiáng)調(diào)從傳遞和繼承知識轉(zhuǎn)變到了體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識，從記憶知識轉(zhuǎn)變到了運(yùn)用知識來發(fā)展創(chuàng)新思維與創(chuàng)新品質(zhì)；通過自主性和探索性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，來呈現(xiàn)知識的開放性和發(fā)展性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在繼承的基礎(chǔ)上，積極探索和發(fā)現(xiàn)前人尚未解決和尚未很好解決的問題，用新思路、新方法去解決這些問題

(3)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的密切結(jié)合。老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)融為一體。教學(xué)過程為師生共同參與、互動、互進(jìn)的過程，師生間應(yīng)建立起一種民主、平等、合作的關(guān)系。這需要教師主動轉(zhuǎn)變角色，積極投身教學(xué)實(shí)踐，投入時(shí)間和精力，與學(xué)生進(jìn)行零距離的交流與溝通，達(dá)到教學(xué)相長。

（4）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的密切結(jié)合。這種結(jié)合有兩層含義，其一是指課程教學(xué)的開放性，即課堂教學(xué)在內(nèi)容、時(shí)間和空間上的延伸性。將以“教師、教室、教材”為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖淌摇?shí)驗(yàn)室、圖書館”為中心的教學(xué)。課內(nèi)與課外密切結(jié)合的另一層含義是，教育與教學(xué)的密切結(jié)合。要樹立“大育人觀”，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不能將人才培養(yǎng)只聚焦在“教學(xué)”上，將“課外活動”看成是“多余”甚至是“矛盾”的東西。要打破教育管理與教學(xué)管理的界限，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的無縫結(jié)合。

四、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評價(jià)理念

持續(xù)改進(jìn)不是專業(yè)對現(xiàn)有一些舉措、課程設(shè)置等方面進(jìn)行修補(bǔ)，而是要建立長效機(jī)制，使專業(yè)能夠采集大量的質(zhì)量信息來修訂質(zhì)量目標(biāo)。質(zhì)量控制流程怎么設(shè)計(jì)、測量工具怎么開發(fā)、即時(shí)評價(jià)如何實(shí)施，如何構(gòu)建質(zhì)量微循環(huán)系統(tǒng)，這些都是我們未來走悉尼協(xié)議的建設(shè)難題。目前，我院還未形成有效的教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量監(jiān)測和保障體系，以下是需要未來著力解決的問題：

（1）健全組織機(jī)構(gòu)，明確質(zhì)量職責(zé)。質(zhì)量管理體系的運(yùn)行，依靠的是組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)有健全高效的質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)，并明確各組織機(jī)構(gòu)的管理權(quán)限、質(zhì)量職責(zé)以及相互關(guān)系，確保質(zhì)量管理工作組織落實(shí)、職責(zé)到位、順暢高效。

（2）按照“計(jì)劃（Plan）—執(zhí)行（Do）—檢查（Check）—處理（Action）”的“PDCA”循環(huán)，使教學(xué)質(zhì)量管理形成一個(gè)閉合循環(huán)。學(xué)校的質(zhì)量管理，就是質(zhì)量計(jì)劃的制定和組織執(zhí)行的過程。這個(gè)過程應(yīng)按照PDCA循環(huán)，周而復(fù)始地運(yùn)行。通過改進(jìn)和解決質(zhì)量問題，從而達(dá)到以持續(xù)保證和提高質(zhì)量的目的的螺旋式上升的循環(huán)。

學(xué)校建立教學(xué)質(zhì)量管理體系的目的是持續(xù)保證和提高質(zhì)量，這就要求將 “計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—處理”中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“檢查—處理”在專業(yè)層面上得到充分體現(xiàn)，將“檢查—處理”細(xì)化為“檢查—反饋—處理”，具體到專業(yè)認(rèn)證就是“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”的反復(fù)循環(huán)過程。這就要求被認(rèn)證的專業(yè)建立一種持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)“3個(gè)改進(jìn)、3個(gè)符合”的功能，即：能夠持續(xù)地改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。

五、結(jié)束語

2015年，針對《悉尼協(xié)議》應(yīng)用研究項(xiàng)目，我院與麥可思進(jìn)行了合作，依托品牌專業(yè)開展了試點(diǎn)，2016年三方合作成立了《協(xié)同應(yīng)用研究中心》，率領(lǐng)院校牽頭成立了《悉尼協(xié)議》應(yīng)用研究.高職聯(lián)盟,2017年該項(xiàng)工作要做到堅(jiān)持與強(qiáng)化：堅(jiān)持做、強(qiáng)化改。《悉尼協(xié)議》應(yīng)用研究，任重而道遠(yuǎn)！

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長 杜慶波）