回眸和縱觀我國(guó)高職教育,，辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的主流值得肯定,，但也不可否認(rèn),，高職教育教的重心在哪里,、學(xué)生關(guān)鍵要學(xué)什么、學(xué)以致用的價(jià)值取向如何引導(dǎo)等一系列具體問(wèn)題都存在著較多分歧,。從2015年開始，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)謝志遠(yuǎn)教授先后在《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》《教育研究》等刊物發(fā)文,，聚焦高職新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng),，并做了系列研究及探索。該研究主題帶來(lái)的思考和啟示很多,，尤其對(duì)于高職從國(guó)家發(fā)展的層面審視教育理念,、定位辦學(xué)目標(biāo)、明晰育人路徑方法等具有積極意義,。

新技術(shù)應(yīng)用是高職教育最本分的任務(wù)

高職新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主題,，涉及高職辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)最本質(zhì)的問(wèn)題。比較而言,，本科應(yīng)用型大學(xué)重課程體系和學(xué)術(shù)導(dǎo)向,，高職重專業(yè)建構(gòu)和技術(shù)導(dǎo)向,，中職重學(xué)科面向和技能導(dǎo)向。從辦學(xué)層次和人才規(guī)格的差異可以看到,，高職的專業(yè)性鮮明,，學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向明確，專業(yè)技術(shù)取向突出,。

謝志遠(yuǎn)教授的研究表明,，專業(yè)是高職辦學(xué)和人才培養(yǎng)的基石，它包含著兩層重要的意義,。一是高職是要培養(yǎng)社會(huì)需要的專門技術(shù)人才,，學(xué)專業(yè)愛(ài)專業(yè)做專業(yè)是高職學(xué)生的一種社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)；高職培養(yǎng)的專門人才,，是專業(yè)面對(duì)行業(yè)領(lǐng)域里具有新思維新技術(shù)的新型職業(yè)者,，傳統(tǒng)行業(yè)技能學(xué)習(xí)是專業(yè)發(fā)展的“起跑器”，而新技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用則是人職匹配的新動(dòng)能,。二是高職技術(shù)性要求的特定意義,，對(duì)于發(fā)明創(chuàng)造，這不是大多數(shù)高職生的特長(zhǎng),，其優(yōu)勢(shì)在于新技術(shù)應(yīng)用和對(duì)原有技術(shù)的改良改造,；對(duì)于傳統(tǒng)技能，這也不是高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目的,，其重點(diǎn)在于新科技成果和新產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用,。

新技術(shù)應(yīng)用作為高職教育之本分，明確了高職要辦什么樣的學(xué)校,、培養(yǎng)什么樣的人才,。謝志遠(yuǎn)教授認(rèn)為，“區(qū)域有什么支柱產(chǎn)業(yè),，就設(shè)置什么專業(yè),；區(qū)域有什么企業(yè)難題，就建立什么服務(wù)平臺(tái),；區(qū)域有什么新技術(shù)需求,，就培養(yǎng)什么新技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新人才”。細(xì)細(xì)尋味“三問(wèn)三答”,，核心就是新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng),。當(dāng)下有一種傾向，講就業(yè)率只看數(shù)量不看質(zhì)量,，講就業(yè)則不論專業(yè)對(duì)口與否,，這無(wú)疑造成國(guó)家投入與人才資源的極大浪費(fèi)。正本清源，新技術(shù)是高職學(xué)生最重要的職業(yè)資本,，而新技術(shù)應(yīng)用是其職業(yè)價(jià)值的集中體現(xiàn),。

新技術(shù)的教與學(xué)是高職教育特質(zhì)所在

與普通教育不同，高職教育圍繞專業(yè)開設(shè)的課程不是單一的文化課程,，除必要的文化知識(shí)外,，課程還分別承載著相關(guān)專業(yè)技術(shù)技能的要求。多年的教學(xué)改革推動(dòng),，原來(lái)高關(guān)注度的高職教學(xué)知識(shí)技能處理的意識(shí)和方法不再是大問(wèn)題,，重視高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與專門技術(shù)能力的教與學(xué)已經(jīng)成為自覺(jué)。但新問(wèn)題是本本模式的固化十分突出,，其表現(xiàn)就是課堂和教材的“玻璃墻”依舊存在,，教學(xué)內(nèi)容與日新月異的新科技成果出現(xiàn)“短路”。教受縛于教材,，課程領(lǐng)域新發(fā)明新創(chuàng)造的成果不能及時(shí)地吸納到教學(xué)內(nèi)容中,，學(xué)生的學(xué)就很難“接地氣”。日常中,，學(xué)生工學(xué)結(jié)合或?qū)嵺`實(shí)訓(xùn)歸來(lái),，總是感嘆“學(xué)的用不上”，行業(yè)企業(yè)也會(huì)說(shuō)“學(xué)生學(xué)的那些早就換代升級(jí)了”,，個(gè)中原因很清楚,，教材以及教學(xué)內(nèi)容的滯后是關(guān)鍵,。

教材是“教本”也是“學(xué)本”,，這沒(méi)錯(cuò)，問(wèn)題是教與學(xué)要抓住教材精髓還要善于跳出教材,。針對(duì)此,，所教課程“新技術(shù)”的挖掘和把控是教師的一項(xiàng)真功夫。高職的課程都有內(nèi)在的知識(shí)體系和能力體系,，基礎(chǔ)知識(shí)和技能是教的“始端”,，作為教材編寫有時(shí)空閾限，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定就有“終端”,。在這里必然出現(xiàn)的問(wèn)題是教材的既定性與社會(huì)的發(fā)展性,、原有技術(shù)與新技術(shù)的不對(duì)稱，教材有“終端”而實(shí)際的教學(xué)只有“延長(zhǎng)點(diǎn)”,，并且延長(zhǎng)具有無(wú)限性,。教師的教學(xué)將教材“端點(diǎn)”變?yōu)椤把娱L(zhǎng)點(diǎn)”，就是要把課程領(lǐng)域的新科技新技術(shù)成果及時(shí)引進(jìn)課堂,，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是高要求,。

要在海量的新技術(shù)中找到與課程密切相關(guān)的成果不容易，謝志遠(yuǎn)教授給出的“秘訣”是“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”，即結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容查引,，確保融匯,；“線連線”，即圍繞學(xué)科知識(shí)鏈和能力鏈的軸線,，從行業(yè)線生產(chǎn)線中尋找新技術(shù),，確保貫通。教走出課堂,，新技術(shù)融進(jìn)教學(xué),，學(xué)生才能夠站在學(xué)科前沿學(xué)習(xí)，新技術(shù)內(nèi)化才會(huì)形成專業(yè)發(fā)展的資本,，成為職業(yè)化發(fā)展的“利器”,。

新技術(shù)應(yīng)用并非高職理工學(xué)科“專利”

在人們的認(rèn)知中，技術(shù)的歸因大多與理工學(xué)科或?qū)I(yè)相聯(lián)系,，而人文社科卻崇尚素質(zhì)素養(yǎng)很少稱“技術(shù)”,。但是，在謝志遠(yuǎn)教授的高職新技術(shù)應(yīng)用研究中,，一個(gè)鮮明的思想和觀點(diǎn)是“新技術(shù)應(yīng)用具有普適意義,，是高職專業(yè)教育的共同要求”。這不無(wú)道理,，“技術(shù)”一詞就有“技藝”和“方術(shù)”之說(shuō),，前者是實(shí)體運(yùn)作外顯形態(tài)，而后者是方法,、智能,、策略的內(nèi)蘊(yùn)形態(tài)。加拿大著名技術(shù)哲學(xué)家邦格基于“技術(shù)是應(yīng)用科學(xué)”的觀點(diǎn),，將技術(shù)分為“物質(zhì)性技術(shù)”“社會(huì)性技術(shù)”“概念性技術(shù)”“普遍性技術(shù)”四類,，更清晰地揭示了技術(shù)的廣義性。謝志遠(yuǎn)教授強(qiáng)調(diào)新技術(shù)應(yīng)用,，則是放眼科技革命和產(chǎn)業(yè)革命帶來(lái)的新技術(shù)日新月異,，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新技術(shù)的成果不斷轉(zhuǎn)化為新的技術(shù)基礎(chǔ)去影響和推動(dòng)新一輪變革,，這種影響是全方位的,，高職教育也不例外。

技術(shù)的定義十分復(fù)雜,，正如美國(guó)社會(huì)學(xué)家?jiàn)W格伯恩曾有一個(gè)經(jīng)典的形象比喻,，“技術(shù)像一座山峰，從不同的側(cè)面觀察,，它的形象就不同”,。技術(shù)的這種不確定性其實(shí)又從另一角度證實(shí)了技術(shù)存在和技術(shù)更替的普遍性。以高職人力資源管理專業(yè)為例加以剖析，人力管理本身就是一個(gè)時(shí)代性很強(qiáng)的工作,，不僅要學(xué)習(xí)普通管理學(xué),、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué),、法學(xué)的基本知識(shí)和理論,，同時(shí)還要學(xué)習(xí)相關(guān)的技能技巧。如現(xiàn)代人力資源理論,、中外現(xiàn)代管理的經(jīng)典范例,、與人溝通和談判的技巧、績(jī)效測(cè)評(píng)的方法,、人力危機(jī)的處置,、人力資源管理軟件應(yīng)用等，這些內(nèi)容大多是智能性因素,，按我國(guó)技術(shù)哲學(xué)家陳昌曙所說(shuō)的“技術(shù)是物質(zhì),、能量、信息的人工化轉(zhuǎn)換”,，它就是新技術(shù)在人力資源領(lǐng)域中的“化身”,，它總隨著人力資源管理的發(fā)展而不斷更新和變化。以工作崗位或工作過(guò)程為參照的技術(shù)教育屬于知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程,，正是高職智力技能的高等性所要求,，也是謝志遠(yuǎn)教授致力高職新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的理論基點(diǎn)和邏輯路徑。

世界正處于新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革興起,、新技術(shù)帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)變革提速的轉(zhuǎn)型時(shí)期,。“注重用新技術(shù)新業(yè)態(tài)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè),，促進(jìn)新動(dòng)能發(fā)展壯大,、傳統(tǒng)動(dòng)能煥發(fā)生機(jī)”,，新技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急,，高職教育任重道遠(yuǎn)。

（作者邱開金,，系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長(zhǎng),、教授）