在我國傳統(tǒng)文化中，一直存在“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想觀念，更是追崇“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的理想抱負(fù)。這種技能不如知識、實(shí)踐低于理論的傳統(tǒng)意識，時至今日仍然影響著人們的認(rèn)識和決斷，很大一部分高考考生抱有寧考普通高校三本而不考職業(yè)院校、認(rèn)為上職業(yè)院校“丟人”的思想觀念，最后選擇職業(yè)院校也只是“不得已而為之”。在偏見中“長大”的職業(yè)教育，不可避免地遭遇了“成長的煩惱”。

其實(shí)，如今很多職業(yè)院校的硬件設(shè)施、師資力量乃至就業(yè)發(fā)展都不遜于本科院校，但是招生難、生源差揮之不去。雖有“梧桐樹”，卻仍然難以吸引到足夠多的“金鳳凰”。那么，該如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，讓職業(yè)教育更具吸引力，讓職業(yè)院校這棵大樹吸引更多“金鳳凰”？最重要的是不斷完善配套制度，為職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展固本強(qiáng)基，為職業(yè)院校學(xué)生的成功成才添磚鋪路。

提高技術(shù)技能人才社會待遇是關(guān)鍵。在選人用人標(biāo)準(zhǔn)、技能考核評價機(jī)制、薪酬分配方法等方面，科學(xué)合理評估技術(shù)技能要素的貢獻(xiàn)，充分保障技術(shù)人員的各項(xiàng)待遇，有效調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。積極暢通技術(shù)技能人才的發(fā)展路徑，優(yōu)化企業(yè)崗位技能等級制度，建立技能培訓(xùn)與考核評價相結(jié)合、與工資待遇相對應(yīng)的激勵機(jī)制，提高產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)吸引力。完善高技能人才帶頭人制度，發(fā)揮高技能人才在技能崗位的關(guān)鍵作用，構(gòu)建技能人才成長“立交橋”。進(jìn)一步完善醫(yī)療、養(yǎng)老等社會保險制度，保護(hù)好產(chǎn)業(yè)工人的切身利益。總之，切實(shí)提高技術(shù)技能人才的社會待遇，才能讓職業(yè)教育從“原罪”中走出來。

優(yōu)化職業(yè)教育的法制供給是保障。當(dāng)前，我國的職業(yè)教育還存在法律地位不明確、管理體制不順暢等基礎(chǔ)性問題，諸如人事用工、薪酬勞保、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與等方面都需要法律層面的創(chuàng)新與突破，職教戰(zhàn)線諸多理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新亦需要國家制度的支持和保護(hù)。此外，還要進(jìn)一步明確職業(yè)教育的法律地位、體系架構(gòu)、基本制度、條件保障、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等關(guān)鍵問題，特別是厘清職業(yè)教育的相關(guān)法律關(guān)系，盡快頒布“職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法”，使《職業(yè)教育法》《教師法》《勞動法》《保險法》等之間形成良好的銜接機(jī)制。從而，為職業(yè)教育注入“洪荒之力”，讓發(fā)展職業(yè)教育成為全民責(zé)任、社會責(zé)任。

強(qiáng)化各級政府頂層治理責(zé)任是根本。職業(yè)院校是“家門口”的實(shí)用大學(xué)，各級政府作為“家長”，推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展義不容辭。鼓勵和引導(dǎo)地方企業(yè)履行社會責(zé)任，在發(fā)展職業(yè)教育上推動企業(yè)從被動向主動“轉(zhuǎn)身”，打造一批深度參與職業(yè)教育的“教育型企業(yè)”。進(jìn)一步解放思想，積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門，破除不合時宜、束縛人才成長的體制機(jī)制障礙，為技術(shù)技能人才創(chuàng)造良好成長環(huán)境，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以工作業(yè)績?yōu)橹攸c(diǎn)、注重職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。依法依規(guī)根據(jù)在校生人數(shù)動態(tài)核定教師編制，根據(jù)教育教學(xué)需要配備師資，破解兼職教師聘任難題，讓職業(yè)教育的創(chuàng)新之根扎下去。

眾人植樹千頃綠。通過多措并舉，使“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”成為時代風(fēng)向標(biāo)，讓職業(yè)院校這棵“梧桐樹”枝繁葉茂，引來更多“金鳳凰”。

（作者：魯彬之 劉曉頔 李朝暉，作者單位：山東省濱州職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代職業(yè)教育研究工作室）