“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的理念,，由史文生先生發(fā)表在《中國教育報》的一系列文章提出并完善,，它啟發(fā)于德國雙元制職業(yè)教育模式,，指由一名或若干名專業(yè)理論教師為一元,，一名或若干名專業(yè)技能教師為另一元,，兩方面教師共同組成一個教師共同體組合,，以小組形式共同進(jìn)行專業(yè)課教學(xué),，共同完成一名“雙師型”教師需要完成的專業(yè)教學(xué)任務(wù),。

    這是針對當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師不足和教師企業(yè)實(shí)踐難落實(shí)的現(xiàn)狀,，提出的專業(yè)教師能力提升措施。循此思路,，我校把該理論作為教師隊(duì)伍建設(shè)的新引擎,，通過構(gòu)建多種形式的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，來提升教師的教學(xué)能力和教研水平,、新教師的成長速度及科技發(fā)展帶來的新技術(shù),、新工藝引入學(xué)校教學(xué)的進(jìn)度。以下是我校探索和實(shí)踐的幾種模式,。

    模式一：多元組合,，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

    當(dāng)前,，教育部在全國開展了職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，其核心是“雙主體育人”,，即學(xué)校和企業(yè),、專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)任務(wù)。但在現(xiàn)實(shí)推進(jìn)過程中,，企業(yè)需求大,、學(xué)員數(shù)量多，師傅的配備則嚴(yán)重不足,。為克服傳統(tǒng)“口手相傳”“1帶1”學(xué)徒模式的低效率,，我校在學(xué)員中組建“學(xué)徒班”，在教師和企業(yè)師傅中構(gòu)建“多元結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”,，形成“多對多”的師徒對應(yīng)關(guān)系,，同時采用“包班制”的管理模式，來強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育責(zé)任,，直到學(xué)徒班學(xué)員“出師”為止,。

    “多元結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”指由德育教師、專業(yè)教師,、實(shí)訓(xùn)教師,、企業(yè)師傅共同組成的一個教學(xué)小組。其中,，德育教師負(fù)責(zé)學(xué)徒的道德修養(yǎng)教育和日常生活安排與管理,，為學(xué)徒班的第一班主任；專業(yè)教師負(fù)責(zé)專業(yè)理論教學(xué),，實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)學(xué)徒的技能訓(xùn)練,，分別擔(dān)任第二和第三班主任；企業(yè)師傅由合作企業(yè)配備,，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)徒實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐。在“包班”教學(xué)過程中,，這些具有不同能力和教學(xué)業(yè)務(wù)專長的小組成員,，通過集體備課，發(fā)揮各自長處,，共同策劃教學(xué)過程,，合作完成課堂教學(xué)。同時,，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還要對學(xué)生的課余生活做出指導(dǎo)性安排,，并用自身的品德、能力等去帶動學(xué)徒,，不但有效提升了各個成員的教學(xué)能力和水平,，而且理論實(shí)踐并重,、貼近現(xiàn)場也讓整個課堂更加高效，從而實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的愿望,。

    模式二：理實(shí)結(jié)合,，提升“雙師”素質(zhì)

    “雙師型”教師數(shù)量不足、企業(yè)師傅引進(jìn)難等問題,，一直制約著職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升,。為對接企業(yè)現(xiàn)場，學(xué)校安排教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐,，或引進(jìn)企業(yè)師傅培訓(xùn)學(xué)校教師,，是提升教師“雙師”素質(zhì)的兩種不同途徑，但在學(xué)?，F(xiàn)實(shí)管理過程中,，這都是難以安排的。一方面,，學(xué)校生源多,、教學(xué)任務(wù)重，基本抽不出教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐,；另一方面,，企業(yè)項(xiàng)目多、施工任務(wù)重,，比如鐵路施工企業(yè),，點(diǎn)多線長，技術(shù)人員緊缺,，甚至連退休的都返聘了,，很難安排有教學(xué)能力的師傅到學(xué)校協(xié)助教學(xué)或在項(xiàng)目上專門帶學(xué)生。面對這種情況,，理實(shí)結(jié)合的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”就為學(xué)校提供了一種自我“繁殖”“雙師型”教師的途徑,。

    理實(shí)結(jié)合，指理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師（或企業(yè)師傅）結(jié)合,，取長補(bǔ)短,、共同提高。通常情況下,，對于新技術(shù),，理論教師沒有學(xué)過但有學(xué)習(xí)能力；對于新工藝,，實(shí)訓(xùn)教師熟悉但講不清緣由,。實(shí)踐中，我校讓任教同一專業(yè)的理論教師和實(shí)訓(xùn)教師自由組合“配對”，教學(xué)上為他們安排同一年級的相同課程,，上理論課時,，由理論教師講解，實(shí)訓(xùn)教師跟班聽課豐富知識面,，或配合講解進(jìn)行示范,；上實(shí)訓(xùn)課時，由實(shí)訓(xùn)教師講解示范,，理論教師觀摩學(xué)習(xí)或進(jìn)行要點(diǎn)補(bǔ)充,。

    模式三：說做結(jié)合，演繹教學(xué)“雙簧”

    “雙簧”是說唱藝術(shù)中“說”與“演”結(jié)合的表演形式,，正好符合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中示范教學(xué)的特點(diǎn),，能夠解決復(fù)雜環(huán)境下無法單獨(dú)一人完成講解和示范的問題。以我校電氣化鐵道供電專業(yè)的接觸網(wǎng)施工作業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例,，首先,，組織學(xué)生學(xué)習(xí)裝配程序和技術(shù)規(guī)范等知識；其次,，由實(shí)訓(xùn)教師采用“雙簧”的形式在實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行示范講解,，即一名教師手持話筒講解相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)和操作規(guī)程，另外兩名教師在立柱和梯車上方進(jìn)行示范,；再其次,，安排學(xué)生演練時，把學(xué)生每4人分成一組,，其中一人指揮,、另外3人操作，反復(fù)演練和體會,，并通過角色互換,，讓每個人在理論和實(shí)操上都有體驗(yàn)。

    這種兩名（或多名）教師合作,，一人用語言（包括聲音和手勢語言）“指揮”,，一人（或多人）動手操作、示范配合,，共同完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新穎教學(xué)演練方式,，不僅能使教師“講得明白”，學(xué)生“做得正確”,，達(dá)到非常好的教學(xué)效果，而且,，利用這種模式還可以開展小組間的技能競賽,，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

    模式四：同行結(jié)合，共同攻堅(jiān)克難

    在信息化時代,，新知識呈爆炸式增長態(tài)勢,，在大批量、集中時間安排專業(yè)教師外出進(jìn)修無法實(shí)現(xiàn)的情況下,，如何達(dá)到不出校門就能解決教師的知識更新問題呢,？一個可行的方式就是把同專業(yè)的教師組織起來，針對某個新知識組建一個合作學(xué)習(xí)小組,，通過自我學(xué)習(xí)和相互交流,、研討，弄清新知識的難點(diǎn)和疑問,。

    對此,，我校把一個教研室從事相應(yīng)課程教學(xué)的人員組成一個學(xué)習(xí)共同體，通過“三步走”來學(xué)習(xí),。第一步,，自我學(xué)習(xí)。由組長根據(jù)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢和教學(xué)需要,，收集學(xué)習(xí)資料分發(fā)給團(tuán)隊(duì)成員,，并提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度要求，號召大家自我學(xué)習(xí),，同時記下疑問之處,，準(zhǔn)備講課提綱。第二步,，交流匯報,。每周一次教研活動，以抽簽的方式隨機(jī)確定發(fā)言人,，以報告或說課的方式,，向小組成員報告對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并接受其他人的提問,。第三步,，研討釋疑。一個人的講演結(jié)束后,，其他人都可拋出自己的疑問,，由理解透徹者提出自己的見解，然后共同研討,，或者由其中的學(xué)術(shù)帶頭人或企業(yè)專家采用報告和示范講解的形式為其他人講解,，直到每一個團(tuán)隊(duì)成員的疑問消除，即表示完成了一個內(nèi)容的學(xué)習(xí),。此外,，這種學(xué)習(xí)方式也可在不同學(xué)科的教師中開展,，比如由計算機(jī)專業(yè)的教師與其他專業(yè)的教師組成學(xué)習(xí)共同體，利用計算機(jī)專業(yè)教師的特長,，幫助其他專業(yè)的教師提升信息化教學(xué)能力,。

    模式五：名師引領(lǐng)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

    通常情況下,，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是落后于企業(yè)現(xiàn)場的,，尤其是新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用更是如此,，這就要求學(xué)校要跟蹤企業(yè)一線的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r,，及時將企業(yè)的最新應(yīng)用引入學(xué)校，并敢于打破常規(guī),，改變實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的招投標(biāo)方式,，把相關(guān)項(xiàng)目交給由名師引領(lǐng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，或者由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)部分參與建設(shè)過程,。為此,，我校利用名師在“新知識、新技術(shù),、新工藝”方面的領(lǐng)先優(yōu)勢,，以名師為核心，在其引領(lǐng)下組成項(xiàng)目小組,，開發(fā)符合現(xiàn)場需要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目,。

    一是由若干專業(yè)教師組成項(xiàng)目小組，由名師負(fù)責(zé)全程參與建設(shè)方案的制訂,、招標(biāo)文件的起草,、建設(shè)過程的觀摩和配合，一個項(xiàng)目下來,，等于專業(yè)教師參與了一個工程建設(shè)的全部過程,，是一次非常難得的實(shí)踐經(jīng)歷，且這種安排既不影響日常教學(xué),，也間接達(dá)到了企業(yè)實(shí)踐的目的,。二是將一些小的建設(shè)項(xiàng)目直接交給由名師引領(lǐng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，讓他們結(jié)合現(xiàn)場要求,，自主設(shè)計和施工,。事實(shí)上，如果這種方式比通過招投標(biāo)建設(shè)還要省錢的話,，就要在學(xué)校里倡導(dǎo)這種模式,，同時要教育其他職工不要“眼紅”，因?yàn)樗麄兊膭趧硬坏o學(xué)校節(jié)省了資金,，更關(guān)鍵的是鍛煉了隊(duì)伍,，是“一舉兩得”的事情,。此外，如果在實(shí)施過程中再帶領(lǐng)學(xué)生共同參與的話,，學(xué)生也得到了鍛煉，則是“一箭三雕”的效果,。

    模式六：新老結(jié)合,，構(gòu)筑“青藍(lán)工程”

    我校把新老教師結(jié)合組成雙元小組、通過“以老帶新”方式培養(yǎng)青年教師的項(xiàng)目稱為“青藍(lán)工程”,。這里的“新”指新入職的青年教師,，在中職學(xué)校，新入職的專業(yè)教師多數(shù)畢業(yè)于非師范類院校,，不但要學(xué)習(xí)教育學(xué),、心理學(xué)，獲取教師資格證,，還要觀摩學(xué)習(xí)教材教法,。這里的“老”不是簡單意義上的年齡大，而是指知識淵博,、品德高尚,、教學(xué)能力突出的教師，如“優(yōu)質(zhì)課”“信息化”教學(xué)大賽的獲獎?wù)?，或在某個領(lǐng)域有較深入研究的教師,。

    這種組合實(shí)際上是一種“師徒組合”，核心是把老教師的經(jīng)驗(yàn),、學(xué)識,、道德修養(yǎng)和人格魅力，通過“傳幫帶”的方式,，去教育,、培養(yǎng)和感染新入職的青年教師。同時,，還可以通過新教師的活力和新知識來促進(jìn)老教師更新知識和觀念,。在實(shí)施過程中，為確保項(xiàng)目成效,，學(xué)校要加強(qiáng)指導(dǎo),，落實(shí)相關(guān)過程，一方面老教師要填寫“培養(yǎng)手冊”,，記錄培養(yǎng)過程和心得,，另一方面新教師要填寫“成長手冊”，記錄成長過程和心得,，最后要安排展覽評比,，對于優(yōu)勝者安排公開課,，組織全體教師觀摩學(xué)習(xí)。（作者王懷欽,，系河南省洛陽鐵路信息工程學(xué)校副校長）