“人才為本”是“中國制造2025”的重要指導思想,，人才始終是制造強國建設的根本,。高職教育是培養(yǎng)技術技能人才的重要教育形式,，而教學理念又是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié),。選擇合適的高職教學理念，才能建立健全科學合理的育人機制,，才能加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的,、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)技術技能人才。

“中國制造2025”的實施需要技術技能人才的支撐,，并對技術技能人才的能力做了“應然”要求,。技術技能人才的能力與生產(chǎn)實踐密切相關，以知識和素質(zhì)為基礎,，通過經(jīng)驗積累淬煉而來，是判斷和駕馭某種實踐活動,，體現(xiàn)人的價值的度量,。結(jié)合技術技能人才能力的專業(yè)性與發(fā)展性并存的特征，可將其劃分為基本能力,、專業(yè)能力,、發(fā)展能力三類。

首先,，基本能力是實踐活動中不可或缺的基礎性能力,，主要包括身心調(diào)節(jié)與適應能力、人際交流與溝通能力,、價值認知與判斷能力等,。“中國制造2025”對技術技能人才的基本能力,，尤其是價值認知與判斷能力提出了新的要求,。“中國制造2025”設定了由“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變的目標,，該目標聚焦于制造業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量提升,，其實現(xiàn)需要卓越的工匠精神作為支撐,。工匠精神是一種對職業(yè)崗位鍥而不舍、對產(chǎn)品質(zhì)量精益求精的敬業(yè)精神,，它源于人的價值認知與判斷能力,。唯有對職業(yè)崗位和產(chǎn)品質(zhì)量持有正確的價值認知與判斷，方能形成嚴謹細致,、一絲不茍的工作態(tài)度和追求技藝精湛,、產(chǎn)品精致的優(yōu)良品質(zhì)，進而方能形成“精于工,、匠于心,、品于行”的工匠精神。

其次,，專業(yè)能力是技術技能人才通過接受專業(yè)教育或培訓而獲得的,、在某一個或幾個專門領域通用的實踐能力?！爸袊圃?025”對技術技能人才的專業(yè)能力,，尤其是跨專業(yè)能力提出了新的要求?！爸袊圃?025”明確了“調(diào)整結(jié)構(gòu)”“轉(zhuǎn)型升級”“提質(zhì)增效”等目標,，并強調(diào)推動生產(chǎn)型制造向服務型制造轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變使生產(chǎn)方式由單一的,、標準化加工制造轉(zhuǎn)變?yōu)閺碗s的,、產(chǎn)業(yè)鏈條式加工制造。制造業(yè)生產(chǎn)方式的變化要求技術技能人才具備基于全產(chǎn)業(yè)鏈相關知識,、熟練掌握某一個或幾個核心技術操作的跨專業(yè)能力,。唯有具備了相應的跨專業(yè)能力，技術技能人才方能應對制造業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變,。

再其次,，發(fā)展能力是在基本能力和專業(yè)能力的基礎上通過實踐和經(jīng)驗積累而形成的一種潛在能力?！爸袊圃?025”對技術技能人才的發(fā)展能力,，尤其是創(chuàng)新能力提出了新的要求?！爸袊圃?025”把“創(chuàng)新驅(qū)動”作為基本方針,，并明確指出提高制造業(yè)創(chuàng)新能力、把創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置,。走創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展道路要求技術技能人才具備一定的創(chuàng)新能力,，即：在擁有專業(yè)核心技術操作能力的同時，還應結(jié)合高新技術的發(fā)展動態(tài)與成果,，突破傳統(tǒng)制造業(yè)的固有發(fā)展路徑,，創(chuàng)造出具有高附加值與高科技含量的產(chǎn)品,。技術技能人才唯有不斷提升自身的創(chuàng)新能力，方能滿足制造業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的要求,。

那么,，在“中國制造2025”視域下，高職院校培養(yǎng)技術技能人才的三種能力,，需要什么樣的教學理念呢,？筆者以為，“中國制造2025”視域下高職教學理念包括交互性,、動態(tài)性,、體驗性，分別對應價值認知與判斷能力培養(yǎng),、跨專業(yè)能力培養(yǎng),、創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個教學目標。

首先,，交互性教學理念源于實踐共同體和利用合作等基本思想,。遵循該思想，交互性教學理念重視教學活動中不同主體之間關系的厘定,，并強調(diào)合作學習的作用,。在實踐共同體中，教師與學生之間具有主體間性,。較之傳統(tǒng)的高職教學理念,，學生的主體性發(fā)展受到關注，學生的主體地位得以凸顯,。在此背景下,，教師與學生之間不僅具有單一的知識和職業(yè)技能傳授關系，而且衍生出職業(yè)精神與道德的傳承與沿襲關系,。受此種特殊關系影響，學生的品行得到錘煉,，其價值認知與判斷能力也會發(fā)生潛移默化的改變,。在交互性教學理念的指導下，易于實現(xiàn)培養(yǎng)學生價值認知與判斷能力的教學目標,。

其次,，動態(tài)性教學理念是指高職教學活動不再是一個靜態(tài)的、學生被動參與的過程,，而是一個動態(tài)的,、師生主動參與的過程。動態(tài)性教學理念以“問題”為中心,，圍繞問題的解決進行教學設計,。此處的“問題”并非傳統(tǒng)教學模式中的“試題”,，它涉及多個相關專業(yè)的知識和技能，具有開放性和實踐性,。動態(tài)性教學理念強調(diào)師生在教學過程中的思想交流,，學生必須主動捕捉教師傳遞的信息，并經(jīng)由動態(tài)的跨專業(yè)思維對不同專業(yè)領域的信息進行辨別,、選擇和加工,，在此基礎上形成問題解決方案。動態(tài)性教學理念使學生的跨專業(yè)知識與思維得到切實加強與鍛煉,，從而有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學生跨專業(yè)能力的教學目標,。

再其次，體驗性教學理念以情境學習和反思等基本思想為支撐,。較之傳統(tǒng)的以知識和職業(yè)技能的單邊傳授為核心的教學理念,，體驗性教學理念打破了傳統(tǒng)高職教學模式中教學活動的不可逆性，通過創(chuàng)設情境提升學生的創(chuàng)新能力,。學習體驗在教學活動中生成,，是學生對學習經(jīng)歷的反思。相對真實的問題解決情境能夠引發(fā)學生的認知與情感體驗,，進而引發(fā)學生的反思行為,。反思行為對于抽象思維和高級思維的塑造至關重要，學生通過反復思考先前的問題解決過程,，在批判性汲取的基礎上衍生新思路,，進而獲得相應的創(chuàng)新能力。在體驗性教學理念的指導下,，易于實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目標,。

（作者：張振 張靜 單位：寧波職業(yè)技術學院）