前段時(shí)間有媒體報(bào)道，為了提升學(xué)生人文素養(yǎng)，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面恢復(fù)已經(jīng)停上了近10年的“大學(xué)語文”課程，學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部還將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程融入課堂，并開設(shè)相關(guān)學(xué)生社團(tuán)。有學(xué)生說，“高職院校的大學(xué)生不是不喜歡大學(xué)語文課，而是不喜歡既有的一些課堂模式，學(xué)生期待高效愉悅的課堂，期待有真正意義的課堂對(duì)話，期待讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的好教材。”

近年來，高職院校“重理輕文”“重技能輕素質(zhì)”“學(xué)生綜合素養(yǎng)普遍不高”似乎已成共識(shí)，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，近六成高職院校的“大學(xué)語文”都并非必修課，在這種情況下，有高職恢復(fù)“大學(xué)語文”課程，無疑是值得點(diǎn)贊的。盡管“大學(xué)語文”在提升學(xué)生人文素養(yǎng)上起到的作用不容置疑，但筆者認(rèn)為，在追求教學(xué)模式創(chuàng)新的今天，我們也應(yīng)適時(shí)跳出單純以課程來填補(bǔ)人文素養(yǎng)缺失的邏輯，因?yàn)椋叭笔裁淳蜕鲜裁凑n”，通過不斷增加課程，這與本科院校通識(shí)基礎(chǔ)課程建設(shè)無異，不過是傳統(tǒng)的“一校一菜單”的模式，讓所有的學(xué)生通過必修課或選修課的形式同吃“大鍋飯”，提升人文素養(yǎng)就演變成不斷增加課程設(shè)置的一個(gè)拼盤，依然處于一個(gè)零散的狀態(tài)，系統(tǒng)性、連貫性有所欠缺，并不能體現(xiàn)出高職院校人文素養(yǎng)提升工程的專業(yè)和職業(yè)特色。

不妨換一種思路，就從如何提升學(xué)生的人文素養(yǎng)這個(gè)問題出發(fā)，恐怕并不僅僅是恢復(fù)“大學(xué)語文”一門課程這樣簡單。由于專業(yè)上的差異和區(qū)別，不同專業(yè)對(duì)人文素養(yǎng)內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)的訴求并不完全相同，高職院校更需要合理的頂層設(shè)計(jì)，考慮不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，因此，高職院校的人文素養(yǎng)提升更應(yīng)該和專業(yè)課程相互融合和對(duì)接，貫穿在專業(yè)教學(xué)的全過程，最終實(shí)現(xiàn)“一專業(yè)一菜單”的新模式。

首先，高職院校需要明確人文素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。人文素養(yǎng)本身是一個(gè)模糊的概念，其涵蓋的內(nèi)容過于寬泛而不具確定性，有學(xué)校將之理解為唐詩宋詞等經(jīng)典文化的傳習(xí)，有學(xué)校將之理解為做人和做事、溝通交往能力、表達(dá)能力等，各個(gè)專業(yè)對(duì)人文素養(yǎng)也可能存在不同理解。然而，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必然需要具備可描述性，需要足夠清晰、具體的界定。課程設(shè)置是服務(wù)于教育教學(xué)的目標(biāo)的，否則，教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的實(shí)施過程、采取的方法和手段也會(huì)缺乏組織性、統(tǒng)一性，最終可能導(dǎo)致課程設(shè)置的隨意性、無目的性。

其次，人文素養(yǎng)教育既要體現(xiàn)通識(shí)性，也要體現(xiàn)專業(yè)性。一方面，人文素養(yǎng)課程體系建設(shè)的對(duì)象是面向全體學(xué)生的，當(dāng)然要具備通識(shí)性，同時(shí)也需要面向各個(gè)專業(yè)，針對(duì)不同專業(yè)，專門量身定制，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的不同需求；另一方面，人文素養(yǎng)提升也要激發(fā)二級(jí)學(xué)院的主動(dòng)性和參與性，積極搭建多樣化、兼具專業(yè)性的實(shí)踐平臺(tái)，開展各具特色的實(shí)踐教學(xué)，并加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)的品牌建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性。

再其次，人文素養(yǎng)教育要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。與本科院校通識(shí)教育單純地注重理論講解和知識(shí)傳授不同，高職院校的人文素養(yǎng)教育更應(yīng)該合理劃分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配，更加突出實(shí)踐教學(xué)，可以通過諸多實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也不只是局限在校園里、課堂上、黑板上，也可以適時(shí)走出校園，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)企業(yè)，在社會(huì)實(shí)踐中提升人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

最后，構(gòu)建和完善人文素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)體系。人文素養(yǎng)教育的目標(biāo)能否有效達(dá)成，離不開一套有效的評(píng)價(jià)體系。在不少院校，人文素養(yǎng)教育最終的結(jié)果是體現(xiàn)在課程學(xué)分上，學(xué)生們只要通過了一些人文素養(yǎng)類課程考試，修到了相應(yīng)學(xué)分即認(rèn)定該學(xué)生接受了人文素養(yǎng)教育。然而，學(xué)生的人文素養(yǎng)是否真正提升，并不是學(xué)分能夠完全體現(xiàn)出來的，在高職院校普遍實(shí)行“職業(yè)資格證書+畢業(yè)證書”的雙證書制度下，又該通過何種載體對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是一道值得深入研究的課題。

總之，高職院校要提升人文素養(yǎng)教育的有效性，必須進(jìn)行大刀闊斧的實(shí)質(zhì)性改革，需要管理部門和二級(jí)學(xué)院之間的聯(lián)動(dòng)、配合，完善頂層設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以充足的師資力量做后盾。人文素養(yǎng)教育最終是為各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的，應(yīng)該和專業(yè)課程緊密融合，加強(qiáng)專業(yè)教師、人文教師之間的融合，從學(xué)生的具體需求和接受心理出發(fā)，不拘泥于傳統(tǒng)的課程形式，創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)置。同時(shí)，人文素養(yǎng)教育的核心則在于構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，逐步推動(dòng)人文素養(yǎng)教育氛圍的形成。

（作者：孫茂華，系南京師范大學(xué)副教授）