近年來,，如何認識和發(fā)展職業(yè)教育,，一直是公眾討論的重要議題，國家在政策層面也多次賦能職業(yè)教育,。日前,，有學者指出,，我國需要大規(guī)模產(chǎn)業(yè)工人的時代已經(jīng)過去，我國現(xiàn)今需要的“職業(yè)教育”是大學層級的職業(yè)教育,。有人進而提出,，現(xiàn)階段我國培養(yǎng)制造業(yè)人才行之有效的辦法，一是實施“5+5”義務(wù)教育,，二是將1200所大學中的一半變成技術(shù)類大學,。該觀點一時間引發(fā)熱議。

推進600所地方本科院校轉(zhuǎn)型進行職業(yè)教育,，這其實是教育部早在2014年就提出的戰(zhàn)略,。不過,，響應的地方本科院校并不多。從社會對人才的需求看,，我國的本科院校應有超過一半進行職業(yè)教育,、培養(yǎng)技能人才，但這些本科院校卻舍此而追求提高學校辦學層次,，一心想要成為綜合性院校,。

發(fā)展大學層次的職業(yè)教育，筆者認為這一方向是正確的,。但發(fā)展大學層次的職業(yè)教育,，也必須有基礎(chǔ)職業(yè)教育，取消基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)教育,，大學層次的職業(yè)教育很可能成為空中樓閣,。更重要的是，這會導致在基礎(chǔ)教育階段進一步強化學生和家長的學歷意識,，讓發(fā)展職業(yè)教育更為艱難,。取消中職，普及普高教育,，待到學生進入大學階段后再分流辦職業(yè)教育的做法,，并不能從根本上消除家庭和社會的焦慮。

不論是辦好中職,，還是高職,、本科層次的職業(yè)教育，當前都面臨同一個問題,，即職業(yè)教育“低人一等”的觀念大有市場,。這個問題不解決，就算教育類型的分流推遲到更高的學歷階段,，也無助于緩解教育焦慮,。而至于如何解決職業(yè)教育被歧視的窘境，關(guān)鍵在于推進教育改革,。應以普職融合的新思路,，推進從小學到大學的教育內(nèi)容、教育方式和教育評價的改革,。如果不存在“層次教育”的觀念,，自然也不必再糾結(jié)于如何為院校分類，將哪類院校歸為職業(yè)院校等問題,。

從學校教育角度,，扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的身份認同困境，簡單取消中職不是解決之道,，而是要轉(zhuǎn)變目前的教育理念,、調(diào)整教育模式,。在義務(wù)教育階段，必須切實做到德智體美勞“五育并舉”,，為學生提供更多元的評價和成才選擇,，而不能因升學壓力把美育、體育,、勞育邊緣化,。

在高中教育階段，則可結(jié)合社會對人才的需求,，調(diào)整把普高和中職分開舉辦的方式,。有必要把普高教育與中職教育融合起來,，讓學生在高中教育階段,，自主選擇普高課程和學術(shù)課程。推進普職融合能否成功,，關(guān)鍵之一是看普職融合后的高中,，是否重視職業(yè)教育師資建設(shè)和技職課程建設(shè)，建設(shè)這樣的高中也需要更大的投入,。關(guān)鍵之二是看職教高考能否建設(shè)成與普通高考平等的高考,，這需要我國大學也推進普職融合，即高校中應既有普通教育也有職業(yè)教育,，究竟給學生怎樣的教育,，由高校根據(jù)社會對人才的需求而定。如綜合性大學中的專業(yè)碩士教育,，實則職業(yè)教育,。如果綜合性院校培養(yǎng)應用型人才的專業(yè)，也可以通過職教高考招生,，那么也就意味著普職全面走向融通,。

（作者：熊丙奇，系21世紀教育研究院院長）