課程思政旨在深度挖掘高校各類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，發(fā)揮課程育人功能，使各類專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，確保立德樹人根本任務(wù)的落實。目前，各高校有關(guān)課程思政的探索和研究正在不斷深入。如何確保課程思政見功見效是當(dāng)前課程思政的熱點話題。筆者認(rèn)為，在方法理念上應(yīng)堅持辯證思維，實現(xiàn)專業(yè)教育與價值塑造、靜態(tài)教學(xué)與動態(tài)引領(lǐng)、持中守正與變通求新的統(tǒng)一與協(xié)同，讓課程思政真正落地生根。

堅持專業(yè)教育

和價值塑造相統(tǒng)一

堅持教書與育人相統(tǒng)一。實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要培育和弘揚社會主義核心價值觀，不斷夯實整個社會的思想道德基礎(chǔ)。課程思政的目的就是要幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其具有堅定的理想信念、崇高的思想品格、優(yōu)良的道德品質(zhì)。

堅持專業(yè)教育與價值塑造相統(tǒng)一。課程思政是在專業(yè)課程教學(xué)過程中完成的。任課教師通過挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思政教育元素，拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升其引領(lǐng)性、時代性和開放性，使學(xué)生掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識，增長見識，塑造品格，從而扭轉(zhuǎn)過去重知識和能力培養(yǎng)、輕思想和價值引導(dǎo)的做法。

“教師前導(dǎo)，學(xué)生從游”。與過去專業(yè)課程教學(xué)具有明確的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、課業(yè)考試不同，專業(yè)課程思政教育缺乏硬性的規(guī)范制度。任課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科專業(yè)特點系統(tǒng)設(shè)計課程思政的切入點，使教學(xué)具有針對性、時效性、親和力、感染力，營造讓學(xué)生保持和產(chǎn)生好奇的情境，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容建構(gòu)意義，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，在有意無意間受到觸動、震動、感動，達到培根鑄魂、啟智潤心的教學(xué)目的。

“各師成心，其異如面”。課程思政能不能講出精彩、怎樣講出精彩，在很大程度上取決于任課教師。由于不同教師的人生閱歷、專業(yè)水平、文化素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格不同，課程思政教學(xué)出現(xiàn)“一個教師一個教法，一門課程一個特色”的情況不足為奇。關(guān)鍵是要通過建立課程思政教學(xué)集體教研制度，建設(shè)一批課程思政示范課程，開展課程思政教學(xué)專題培訓(xùn)和現(xiàn)場教學(xué)觀摩等活動，不斷提升高校課程思政教學(xué)效果。

實現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)

與動態(tài)引領(lǐng)相結(jié)合

目前，仍然有部分教師不知道課程思政的教學(xué)重點在哪里，就導(dǎo)致一些專業(yè)課程出現(xiàn)了為思政而思政的“貼標(biāo)簽”和“兩張皮”現(xiàn)象，一些課程思政教學(xué)缺乏針對性，甚至還有一些專業(yè)課程上成了思政課。筆者認(rèn)為，課程思政應(yīng)該把過去專業(yè)教學(xué)中弱化了的思想政治教育環(huán)節(jié)補上。

課程思政是一種讓學(xué)生也讓教師改變的教學(xué)活動，它把專業(yè)知識從靜態(tài)變成動態(tài)、有精神和情感，像血液一樣流淌在學(xué)生身體里，并伴其一生。為了達到這樣的教學(xué)效果，任課教師需要做好以下幾個方面工作：

一是講好科學(xué)家和科技發(fā)展的故事，弘揚科學(xué)精神。榜樣的力量是無窮的，要通過對一些科學(xué)家家國情懷、科研精神、高尚品格的介紹，激勵學(xué)生堅持真理、勇于創(chuàng)新、誠實守信，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。

二是講好歷史故事和人文知識，弘揚人文精神。人文精神是對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，其核心是關(guān)于人的世界觀、價值觀、人生觀。任課教師要運用馬克思主義立場觀點方法，講好書本上的人文知識，并經(jīng)過內(nèi)化、整合成為學(xué)生的意識、信仰、理想、價值取向、情感等生命體驗，使學(xué)生養(yǎng)成真誠、正直、公道、正義、善良、助人等良好品德和善行。

三是開展好社會實踐，讓學(xué)生了解國情、黨情、民情。任課教師要從歷史與現(xiàn)實、國家與社會、理論與實踐等維度，對專業(yè)教學(xué)中蘊含的思政教育元素進行闡釋，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生、以科學(xué)的思想理論說服學(xué)生、用強大的愛國主義精神感染學(xué)生，喚醒學(xué)生對專業(yè)的熱愛、對國家的認(rèn)同、對社會的責(zé)任和對成長的自信，增強“四個自信”，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

四是了解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。課程思政要取得良好的教學(xué)效果，“教”與“學(xué)”必須在一個頻道上，否則就會出現(xiàn)教師教學(xué)生不學(xué)、教師認(rèn)真教學(xué)生應(yīng)付學(xué)、教師主動教學(xué)生被動學(xué)的狀況。當(dāng)代青年具有思想活躍、思維敏捷，觀念新穎、興趣廣泛，探索未知勁頭足，接受新生事物快，主體意識、參與意識強，對實現(xiàn)人生發(fā)展有著強烈渴望的一面，同時也存在過于以自我為中心、耐挫能力較弱、不樂意吃苦的一面。任課教師要從學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)狀況、心理狀況出發(fā)，堅持從學(xué)生視角設(shè)計教學(xué)過程、思考教學(xué)方法，通過對學(xué)生進行啟發(fā)、激勵、反思、體驗、感悟等心理活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。

推動持中守正

與變通求新相協(xié)同

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。高校課程思政要按照這一要求，將價值引領(lǐng)以潤物無聲的方式，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個環(huán)節(jié)，達到育人目的。

“因事而化”強調(diào)的是具體問題具體分析，憑借事實和道理感化與教育學(xué)生。課程思政要根據(jù)專業(yè)課程人才培養(yǎng)要求和教學(xué)特點，針對當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的主要矛盾和主要問題，把專業(yè)知識傳授、專業(yè)能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)有機結(jié)合起來，提升大學(xué)生思想政治教育的針對性。專業(yè)課程思政教育的形式是隱性教育，是情感的交流、認(rèn)知的碰撞、人格的升華，需要任課教師進行認(rèn)真設(shè)計，使討論的問題有現(xiàn)實意義、有理論深度、有啟發(fā)性、能引起學(xué)生思考。

“因時而進”要求把握時代主題，不斷創(chuàng)新教育方式方法和載體，抓住時機，教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識國情、黨情、民情，正確認(rèn)識肩負(fù)的時代責(zé)任和歷史使命。專業(yè)課程教師往往缺少辯證唯物主義邏輯框架，缺少歷史唯物主義所要求的人民立場，尤其是缺乏應(yīng)對當(dāng)前國內(nèi)外意識形態(tài)斗爭的陣地意識。因此，提高課程思政教學(xué)效果，要求任課教師加強對馬克思主義理論特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論的學(xué)習(xí)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源平臺，將時代主題貫穿、融入、滲透進專業(yè)教學(xué)，使課程思政教學(xué)具有時代性、親和力。

“因勢而新”是指根據(jù)國內(nèi)外發(fā)展形勢、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不斷探索高校思想政治教育的新理念、新方法、新形式、新載體，實現(xiàn)教育內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新。課程思政要善于利用國內(nèi)外的事實、案例、素材，在比較中回答學(xué)生的疑惑，既不封閉保守，也不崇洋媚外，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認(rèn)識當(dāng)代中國、看待外部世界，善于在批判鑒別中明辨是非。課程思政還要適應(yīng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生活這一新常態(tài)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的價值引領(lǐng)作用。

課程思政是教育理念、教學(xué)要求，更是立德樹人的實踐活動。課程思政需要相關(guān)的理論研究，但更需要落地落實、見功見效，讓課程思政真實發(fā)生。

（作者：夏魯惠《中國大學(xué)教學(xué)》雜志編審）