當(dāng)前,，職業(yè)教育發(fā)展得到高度重視,，但困惑依然存在。說(shuō)重視是因?yàn)樵诂F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè),、制造業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展中,，技術(shù)技能人才是堅(jiān)定基礎(chǔ)，是堅(jiān)實(shí)保障,；說(shuō)困惑是因?yàn)樗鼘?duì)年輕人的吸引力依然不高,，這里有“惟有讀書(shū)高”文化傳統(tǒng)的影響，更有我們對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育認(rèn)識(shí)和辦學(xué)模式實(shí)踐不足的原因,。未來(lái),，職業(yè)教育因素將貫穿基礎(chǔ)教育、高等教育,、繼續(xù)教育,，融入人的終身發(fā)展。

    傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)

    職業(yè)教育最早就是手藝傳授,，典型的實(shí)施方式是師傅帶徒弟,，即學(xué)徒制。與知識(shí)學(xué)習(xí)不同,，手工技藝的傳承難以抽象出原理,，但卻能在潛移默化中使人達(dá)到一種條件反射式的熟練，也就是技能掌握或經(jīng)驗(yàn)的感知,。

    進(jìn)入工業(yè)化社會(huì)后,，個(gè)體勞動(dòng)變成了工廠生產(chǎn)。學(xué)校的班級(jí)授課是最能體現(xiàn)工業(yè)化效率的教育制度安排,，因此職業(yè)學(xué)校廣泛產(chǎn)生并成為工業(yè)化社會(huì)的標(biāo)配,，而不斷復(fù)雜化的科學(xué)技術(shù)也使得職業(yè)教育開(kāi)展需要一定的知識(shí)文化基礎(chǔ)。由于職業(yè)教育必須在工作場(chǎng)景中訓(xùn)練,，雙元制等近現(xiàn)代職業(yè)教育模式應(yīng)運(yùn)而生,，學(xué)徒制得以延續(xù)，在歐洲大陸如德國(guó)最早成形,。在發(fā)展演變中,，各國(guó)的文化不同,，情況也不同，但職業(yè)教育雙主體的實(shí)質(zhì)未變,，培養(yǎng)的人要能直接頂崗上崗,。同時(shí)，企業(yè)進(jìn)人需要有職前培訓(xùn),，在職人員進(jìn)一步提高也需要有職后培訓(xùn),。因此，國(guó)際上稱呼職業(yè)教育一般為職業(yè)技術(shù)教育及培訓(xùn),，非常清晰明了,。

    在我國(guó)，情形也大致如此,，學(xué)徒制古就有之,。不同的是，新中國(guó)早期缺乏大工業(yè)化的基礎(chǔ),，我們的教育是從掃盲,、夜校、成人培訓(xùn),、院系調(diào)整等起步的,，之后職業(yè)教育大致經(jīng)歷了721工人大學(xué)、技校,、中專大專,、中職高職、應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型,、本科高職等多種形態(tài),，職業(yè)教育的概念、內(nèi)涵,、模式,、實(shí)踐尚未成熟定型，在層次類型形式架構(gòu)上還有著不少困惑,。

    職業(yè)教育呈現(xiàn)新特征

    我們的困惑也是世界的困惑,，我們的思考世界也在思考。現(xiàn)代技術(shù)是建立在現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)之上的,，國(guó)際職業(yè)教育呈現(xiàn)出了許多新的形式和新的變化,。

    其一，與高等教育高度交叉,。通識(shí)性與專業(yè)性本就是高等教育爭(zhēng)論不休的理念,，現(xiàn)在又加進(jìn)職業(yè)性。職業(yè)教育和高等教育,，作為學(xué)生通向社會(huì)的教育階段與工作階段的聯(lián)結(jié)接口,，以前其內(nèi)容,、模式、層次相對(duì)分明,，而現(xiàn)在卻大范圍地交織在一起,，比如高職、應(yīng)用本科,、專業(yè)學(xué)位到底屬于什么性質(zhì)的教育？需要理論介入把道理說(shuō)清楚,。

    其二,，對(duì)基礎(chǔ)教育要求增強(qiáng)。過(guò)去,，職業(yè)教育作為一種以身體技術(shù)技能熟練為基礎(chǔ)的習(xí)慣性反應(yīng)獲得,，學(xué)會(huì)后就不用再過(guò)多費(fèi)腦思考，但隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,，操作更加復(fù)雜,，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是身體的訓(xùn)練，更是腦力的訓(xùn)練?，F(xiàn)代技術(shù)遵循科學(xué)原理,，不知原理，技術(shù)很難進(jìn)步,，同時(shí)技術(shù)又是習(xí)得的,，需要真實(shí)環(huán)境訓(xùn)練，因此理論教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)成為職業(yè)教育基本的育人方式,。既需要接受職業(yè)教育的學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ),，更需要根據(jù)情況適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)有了很大的不同,。

    其三,，形成校內(nèi)學(xué)徒制教學(xué)模式。企業(yè)是追求利潤(rùn)的經(jīng)濟(jì)組織,，而社會(huì)人才市場(chǎng)又是開(kāi)放的,，企業(yè)一般不再愿意主動(dòng)去承擔(dān)職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)責(zé)任，而且教育規(guī)模龐大,，企業(yè)就是有意愿也承接不了全部,。因此，學(xué)校需要建立和發(fā)展自己的實(shí)訓(xùn)基地,，通過(guò)自建,、政府幫建、企業(yè)共建,、社會(huì)參建等形式,，完成規(guī)?；膶W(xué)生實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。學(xué)校僅靠“雙師型”教師無(wú)法承擔(dān)這些任務(wù),，需要一批來(lái)自企業(yè)的全職或兼職教師,。學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展的學(xué)徒制，主要著眼于共性基礎(chǔ)或特色教學(xué),，許多生產(chǎn)一線的內(nèi)容還是盡量與企業(yè)合作,，這就需要政府搭臺(tái)，構(gòu)建教育與產(chǎn)業(yè),、學(xué)校與企業(yè)的共同體,。學(xué)徒制模式在學(xué)校、企業(yè)的大規(guī)模雙場(chǎng)景開(kāi)展,，是今后職業(yè)教育的常態(tài),，也就是現(xiàn)代學(xué)徒制。

    其四,，貫穿于終身學(xué)習(xí)之中,。科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革,，使得職業(yè)處于不斷變化中,。一個(gè)人從小就應(yīng)該結(jié)合自己的個(gè)性特征接受一定的職業(yè)傾向、職業(yè)意識(shí)教育和一般性社會(huì)技能教育,，在高等教育中除提高專業(yè)能力外也要注重培養(yǎng)相關(guān)的工作通用技能,，在工作后更是要結(jié)合崗位需求不斷提高業(yè)務(wù)能力和成長(zhǎng)性工作技能。由此可看出,，職業(yè)教育和技術(shù)技能學(xué)習(xí)已經(jīng)突破了原來(lái)狹隘的概念,，將伴隨人的一生。

    職業(yè)教育的變與不變

    職業(yè)教育發(fā)展到今天,，始終不變的是,，需要通過(guò)練習(xí)以形成條件反射式的熟練，需要在真實(shí)的環(huán)境下或在企業(yè)中進(jìn)行練習(xí),。而需要改變的是,，職業(yè)教育需要一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)或科學(xué)原理支撐，需要應(yīng)對(duì)技術(shù)技能的迅速變遷而不斷學(xué)習(xí),，需要從面向部分人轉(zhuǎn)為面向人人,。

    職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，決定了其畢業(yè)生在工作崗位上從事的主要是條件反射式或經(jīng)驗(yàn)式的熟練工作,。作為對(duì)比,，專業(yè)教育則需要應(yīng)對(duì)更多的變化和更多的思考內(nèi)容。舉個(gè)例子，數(shù)控機(jī)床的操作和維修是職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，學(xué)生學(xué)會(huì)后就成為一種以技能技術(shù)為基礎(chǔ)的習(xí)慣性反應(yīng),，工作是可預(yù)期或常規(guī)性的，而不管其背后的技術(shù)支撐原理是多么復(fù)雜,。培養(yǎng)醫(yī)生則是專業(yè)教育,，因?yàn)獒t(yī)生看病面對(duì)的是不可預(yù)期的工作，同一疾病在不同體質(zhì)者身上的治療方法可能會(huì)有所不同,，需要思考,、判斷、選擇,，甚至需要會(huì)診和病理診斷,。

    職業(yè)教育的層次特點(diǎn)是由學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)所需要的受教育年限，即所學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性決定的,。復(fù)雜性上升，受教育年限必然上升,，學(xué)歷層次自然上升,。

    職業(yè)教育的辦學(xué)模式，需要理論教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合,，學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,。

    職業(yè)教育地位的提升

    新冠疫情在全球的暴發(fā)，正在迅速而深刻地影響未來(lái)世界秩序的走向,。中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中大國(guó),，作為一個(gè)與西方資本主義國(guó)家走不同發(fā)展道路的社會(huì)主義國(guó)家，維護(hù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)安全正在成為當(dāng)務(wù)之急,。加強(qiáng)和完善自身產(chǎn)業(yè)體系,、擴(kuò)大內(nèi)需和融入全球相結(jié)合、以科技革命推動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展,、繼續(xù)把制造業(yè)做大做強(qiáng),、積極發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、推動(dòng)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等,，都是我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要選項(xiàng),。

    職業(yè)教育與高等教育是直接與社會(huì)接口的教育。嚴(yán)格地說(shuō),，今后每一位青年都必須經(jīng)過(guò)二者之一才能進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng),。高等教育重在創(chuàng)新引領(lǐng)，職業(yè)教育重在產(chǎn)品實(shí)現(xiàn),。產(chǎn)業(yè)的先導(dǎo)靠創(chuàng)新,，靠高等教育；產(chǎn)品的質(zhì)量靠工匠精神，靠職業(yè)教育和應(yīng)用型人才,。這里只是為了突出起見(jiàn)而采取的一個(gè)二分法,，從創(chuàng)新、原理到設(shè)計(jì),、工程再到技術(shù),、技能，在創(chuàng)新和技能之間其實(shí)存在一個(gè)巨大的光譜地帶,，高等教育和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)在中間段很難完全區(qū)分,，二者的交融性很強(qiáng)。

    可見(jiàn),，在教育與社會(huì)關(guān)系的整體結(jié)構(gòu)圖上,，基礎(chǔ)教育是青少年走出家庭、學(xué)習(xí)生存發(fā)展本領(lǐng)的底基,，高等教育和職業(yè)教育是通向社會(huì),、獲得才干的雙車道，繼續(xù)教育是融合工作,、提升賦能的營(yíng)養(yǎng)劑,。

    職業(yè)教育是個(gè)人才智的放大器、產(chǎn)品質(zhì)量的推進(jìn)器,、社會(huì)和諧的穩(wěn)定器,，是國(guó)家實(shí)力堅(jiān)實(shí)可靠牢固的定海神針。職業(yè)教育在新時(shí)代教育的民生性方面正逐步發(fā)揮主導(dǎo)作用,，在基礎(chǔ)性,、全局性、決定性方面已顯現(xiàn)出巨大的增值潛能,，在先導(dǎo)性上也將形成有力的助攻,。

    （作者：馬陸亭系教育部教育發(fā)展研究中心副主任）