■專家解讀《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》

   近日,，中共中央,、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》,，強(qiáng)調(diào)要圍繞培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人開(kāi)展勞動(dòng)教育。這表明勞動(dòng)教育已上升至國(guó)家人才戰(zhàn)略層面的高度,，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義,。《意見(jiàn)》提出要“緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際,，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式,，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效,，實(shí)現(xiàn)知行合一,，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀,、價(jià)值觀”,，這是當(dāng)前勞動(dòng)教育必須解決的緊迫問(wèn)題。

    培養(yǎng)了70%以上的生產(chǎn),、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育,，又該如何回答這一問(wèn)題呢？必須清醒地意識(shí)到,，《意見(jiàn)》的新要求賦予了職業(yè)院校強(qiáng)化勞動(dòng)教育的新使命,。

    其一,，在勞動(dòng)教育內(nèi)容選擇上要“質(zhì)與量”并重，突出強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)精神培養(yǎng),。一要保證勞動(dòng)教育的“量”,，職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開(kāi)展勞動(dòng)教育，其中勞動(dòng)精神,、勞模精神,、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時(shí)。二要提升勞動(dòng)教育的“質(zhì)”,，解決職業(yè)院?！坝袆趧?dòng)無(wú)教育”的問(wèn)題。一方面,，職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育要實(shí)現(xiàn)全覆蓋,，日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng),、服務(wù)性勞動(dòng)缺一不可,，將育人要求貫穿于三類勞動(dòng)中，有條件的學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)能有機(jī)融入學(xué)業(yè)課程的諸如勞動(dòng)哲學(xué),、勞動(dòng)社會(huì)學(xué)等“勞動(dòng)+”系列化課程體系，引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義勞動(dòng)觀,，崇尚勞動(dòng),、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的情感,。另一方面,，職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育既要注重勞動(dòng)知識(shí)、技能學(xué)習(xí),，更要善于將勞動(dòng)精神,、勞模精神、工匠精神教育有機(jī)融入勞動(dòng)知識(shí),、技能學(xué)習(xí)之中，通過(guò)系列措施增強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)效性,，如開(kāi)展勞模,、工匠進(jìn)校園活動(dòng)；共建相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域勞模,、工匠創(chuàng)新工作室,；開(kāi)發(fā)各行各業(yè)有代表性的勞模、工匠網(wǎng)上資源庫(kù),，特別要將本校畢業(yè)生中的優(yōu)秀代表納入其中,，以增強(qiáng)說(shuō)服力,。

    其二，在勞動(dòng)教育資源供給上要“內(nèi)與外”協(xié)同,，建立健全開(kāi)放共享機(jī)制,。根據(jù)《意見(jiàn)》，要著力建立健全開(kāi)放共享的勞動(dòng)教育資源體制機(jī)制,，將日常生活勞動(dòng),、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)教育以及具有專業(yè)特色的職業(yè)性勞動(dòng)融入其中,，以形成勞動(dòng)教育資源統(tǒng)籌配置的協(xié)同育人勞動(dòng)教育格局,。一是在“內(nèi)”上要挖潛，除專門實(shí)訓(xùn)基地,、實(shí)訓(xùn)室,、模擬工廠或車間、勞模工匠技能大師工作室和專業(yè)教室等以外,，教室,、圖書(shū)館、學(xué)生宿舍,、校園和學(xué)生社團(tuán),、學(xué)生活動(dòng)中心等場(chǎng)所，以及學(xué)校各業(yè)務(wù)處室的管理者和全體教職員工,，甚至還可延伸到本校學(xué)生的家鄉(xiāng),、家庭，都是勞動(dòng)教育的重要資源,。二是在“外”上要開(kāi)源,，除鼓勵(lì)合作企業(yè)行業(yè)接納更多普通院校學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)，還要進(jìn)一步挖掘校外勞動(dòng)資源,，加大與周邊社區(qū),、其他職業(yè)院校、博物館,、開(kāi)發(fā)區(qū)等的協(xié)作,，建立勞動(dòng)教育協(xié)作體，為職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育提供更有力保障,；與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域普通學(xué)?；蚩蒲性核㈦p邊或多邊勞動(dòng)教育聯(lián)合體，形成相互學(xué)習(xí),、借鑒,、促進(jìn)的學(xué)校勞動(dòng)教育集群；應(yīng)用并協(xié)助地方政府，以及工會(huì),、共青團(tuán)和婦聯(lián)等建立綜合性勞動(dòng)教育資源中心,，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng),，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并與時(shí)俱進(jìn)的良性循環(huán)勞動(dòng)教育生態(tài)圈,。

    其三，在勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)上要“知與行”合一,，注重勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展,。可采取靈活豐富的考核方式,，一方面對(duì)“知”的評(píng)價(jià),，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育基本知識(shí)和基本技能的認(rèn)知，尤其是對(duì)勞動(dòng)教育基本內(nèi)涵把握的好壞,，一要在應(yīng)知方面,，通過(guò)學(xué)生自主開(kāi)展的知識(shí)競(jìng)賽、主題辯論,、企業(yè)調(diào)研等多種方式,，開(kāi)展質(zhì)性評(píng)價(jià)；二要在應(yīng)會(huì)方面,，通過(guò)學(xué)生參加職業(yè)技能或職業(yè)資格筆試與口試,，依其獲得學(xué)歷證書(shū)同時(shí)取得的“1+X”職業(yè)技能證書(shū)等級(jí)的權(quán)威性和職業(yè)成熟度，進(jìn)行量化評(píng)價(jià),。另一方面對(duì)“行”的評(píng)價(jià),，應(yīng)注重結(jié)合諸如疫情災(zāi)害等重大國(guó)內(nèi)外事件的大考，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng),，也就是勞動(dòng)過(guò)程中的勞動(dòng)心態(tài)和勞動(dòng)技能的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行衡量,，除考察常規(guī)的基本勞動(dòng)素養(yǎng)，其應(yīng)對(duì)非常規(guī)事件所體現(xiàn)的勞動(dòng)素養(yǎng)更加可貴,，故一可按照學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目的技術(shù)水平,、成功程度和行業(yè)影響力，二可按照學(xué)生參加重大社會(huì)活動(dòng)作為志愿者行動(dòng)的自覺(jué)性和社會(huì)貢獻(xiàn)度,，三可按照學(xué)生參加省部,、國(guó)家和世界技能大賽的突破，四可參照學(xué)生各級(jí)各類評(píng)優(yōu)評(píng)先獲得的榮譽(yù),，作為勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)考核的重要依據(jù),。

    《意見(jiàn)》對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育提出的新要求，對(duì)作為不同于普通教育而是以就業(yè)為導(dǎo)向,、以服務(wù)為宗旨的另一種類型教育的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，必定是一個(gè)新挑戰(zhàn)：強(qiáng)調(diào)“質(zhì)與量”并重的勞動(dòng)精神培養(yǎng),，建立“內(nèi)與外”協(xié)同的開(kāi)放共享機(jī)制,，注重“知與行”合一的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展,，都需要與之配套的課程、教材,、教法和教師培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新,，都需要新思考、新措施,、新路徑,。這正是新時(shí)代賦予職業(yè)教育的勞動(dòng)教育新使命。

    （作者：姜大源,，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員）