“停課不停學(xué)”的主體是誰？是學(xué)生,。與此相應(yīng),，教師應(yīng)從“知識量”的輸出者變?yōu)椤爸R力”的引領(lǐng)者——

2月4日，教育部發(fā)布《在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》,，提出了高等學(xué)?！巴Ｕn不停教，停課不停學(xué)”的要求,，給出了9條措施安排,，推出了一系列線上課程的資源、舉措,、建議和方案,。

全國高校做出了各不相同的響應(yīng)與實(shí)施。有的重在“老師不停教”,，但只是將原有的各類線下課程在線化,，供學(xué)生自學(xué)之。有的重在“學(xué)生不停學(xué)”,，忽略了教師的主導(dǎo)作用,，只是建議同學(xué)在延期開學(xué)期間多看書多閱讀；多數(shù)院校力圖兼而有之,，以新的形式實(shí)施“不停教”“不停學(xué)”,，慕課、錄播,、直播等新的教學(xué)模式紛至沓來,。

但從全國情況來看，在具體實(shí)施過程中還存在諸多問題,。要不要傳授新知識,，還是滿足于“溫故而知新”；原有的課程內(nèi)容與新問題如何結(jié)合,，各占多大比重,、居于何種關(guān)系；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)過程中,，師生的作用如何體現(xiàn),，是不是仍是像線下教學(xué)那樣“講”與“聽”的分工；“教師”與“直播主持人”是否等同,；線下的課堂上與課堂下的涇渭分明,，與線上教學(xué)中教與學(xué)的水乳相融，如何適應(yīng),，如何過渡,；這些都給線上教學(xué)帶來極大的困惑與難題,。根據(jù)我們所在學(xué)校推行線上教學(xué)的情況，并結(jié)合全國各地高校出現(xiàn)的問題,，特提出以下三點(diǎn)建議,。

教學(xué)方式：知識單位更小、輸出節(jié)奏更靈活,，不能照搬課堂教學(xué)

線上課程,，無論采用“慕課”“錄播”“直播”哪種方式，都跨越了空間限制,，給予了教學(xué)前所未有的空間自由,，解放固定教學(xué)空間的同時(shí)，也失去了教室對教學(xué)現(xiàn)場的絕對控制,。當(dāng)學(xué)生可以入群退群,，可以隨時(shí)開關(guān)攝像頭、話筒,、軟件,，線上課程極易受到其他干擾源的影響。教室里充分的,、長時(shí)間的,、封閉的授課方式就無法在這樣的“線上平臺”收到應(yīng)有的效果。因此,，必然要求教學(xué)內(nèi)容要“短,、密、有趣”,，輸出節(jié)奏要“快,、準(zhǔn)、到位”,，教學(xué)效果“務(wù)實(shí),、有效、有獲得感”,，線上教學(xué)方式要求知識的組織單位變小,，適應(yīng)輸出方式的彈性，滿足學(xué)生接收的現(xiàn)實(shí)條件,。

目前有不少高校停留在“線上課程”是從“一支粉筆,、一本書”變?yōu)椤耙粋€(gè)攝像頭、一只話筒”的思路,，即便視頻,、音頻切分為若干段落，依然是大框架,、大板塊,、大單位的單向知識輸出,，其本質(zhì)是“課堂教學(xué)的錄像化”，保留了線下教學(xué)“時(shí)長”,，也沒發(fā)揮出線上教學(xué)“小單位,、即時(shí)溝通”的優(yōu)勢。其實(shí),，不是所有的知識體系、專業(yè)課程都適合這樣的線下線上的轉(zhuǎn)變,，不能照搬課堂教學(xué)來指導(dǎo)“線上課程”,，也不應(yīng)以線下課堂教學(xué)的要求來認(rèn)定線上課程的工作。不同類型的課程要分別處理,?；A(chǔ)課程、基礎(chǔ)理論,、知識體系的核心課程依然需要線下課堂教學(xué)來保證專業(yè)教學(xué)的體系性,，對這樣的課程，“線上教學(xué)”主要是在教學(xué)手段上,，教學(xué)內(nèi)容難以做到全盤更新與改造,。而技能、通識,、專題性課程容易突出線上教學(xué)的優(yōu)勢,，形成“線上課程”的教學(xué)模式，可以完成模式的根本性轉(zhuǎn)變,，有利于開拓新的教學(xué)思路,。

教學(xué)要求：應(yīng)將“知識量”要求變?yōu)椤爸R力”要求

定時(shí)、定點(diǎn)的線下課堂教學(xué),，它的教學(xué)要求與目標(biāo)是以“知識量”為基礎(chǔ)的,，而時(shí)間更短、地點(diǎn)自由的線上課程其教學(xué)要求與目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于重在“知識量”的要求,，更強(qiáng)調(diào)“知識力”——對知識的體悟,、掌握和執(zhí)行的能力，尤其是執(zhí)行能力的要求,?！爸R力”的要求要比“知識量”的要求更難、更復(fù)雜,，對教師的要求更高,、更具體。如何在有限指導(dǎo)的條件下,，明確需求,，獲取資源,，拓展范圍，最終獲得知識與能力,，是新教學(xué)方式給教學(xué)雙方提出的新問題,，也是更具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的問題。

“停課不停學(xué)”的主體到底是誰,？毫無疑問是學(xué)生,，“忙”的主體也應(yīng)該是學(xué)生。教師主導(dǎo)角色要轉(zhuǎn)變,，從“知識量”的輸出者變?yōu)椤爸R力”的引領(lǐng)者,。雖然停課，但能讓學(xué)生們在各種條件下依然持續(xù)學(xué)習(xí),，是這次倡議的出發(fā)點(diǎn),，部分高校“全員,、全課程上網(wǎng)”的做法不應(yīng)偏離這個(gè)基本出發(fā)點(diǎn),。當(dāng)以知識的體悟、掌握和執(zhí)行為教學(xué)要求與目標(biāo)時(shí),，教學(xué)就不能僅停留在知識量的層面上,，應(yīng)更進(jìn)一步“凝練、提純”,，與學(xué)生獲取新知識的能力,、洞悉核心性質(zhì)的能力、迅速準(zhǔn)確攫取急需技能的能力相聯(lián)系,，形成環(huán)環(huán)相扣,、務(wù)實(shí)、有效的教學(xué)過程,。這就要求教師“教學(xué)”的成分要適度,，要通過線上課程的“小單位、多方法”直接與學(xué)生的能力需求相對接,，打破知識邊界,，創(chuàng)新以“執(zhí)行”為目的的教學(xué)模式?！皩W(xué)一點(diǎn)”即可“做一點(diǎn)”“學(xué)一些”即可“做一面”,，甚至“做一套”。教師的功能并非“蠟燭”,，應(yīng)更像“打火機(jī)”,，點(diǎn)燃學(xué)生應(yīng)用知識、持續(xù)獲取知識的熱情,，同時(shí)“打火機(jī)”也在不斷充實(shí),、更新和升級,。在“用”中學(xué)，在“執(zhí)行”中得到知識與能力的自我更新與升級,，教師引領(lǐng)學(xué)生在不斷地體悟與執(zhí)行中融會貫通,，真正做到“學(xué)以致用”。

教學(xué)機(jī)制：應(yīng)有雙向的兼容性,，不能機(jī)械化

如何執(zhí)行好這次大規(guī)模線上課程的嘗試,、如何利用好這些高質(zhì)量的線上課程平臺及資源，每個(gè)高校應(yīng)結(jié)合自身的條件充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)制的能動(dòng)性,，在“用”中學(xué),，學(xué)中“變”，變中“勝”,。線上教學(xué)機(jī)制推進(jìn)的難點(diǎn)在于如何管理模式多元、方法多樣,、形式層次豐富的教學(xué)行為,，在公平的前提下抓住各種線上教學(xué)行為的實(shí)質(zhì)評測效果、提升質(zhì)量,，在此次嘗試中高校教學(xué)管理機(jī)制特別不應(yīng)該一刀切,、機(jī)械化，在符合線上課程形式與特點(diǎn)的前提下,，激進(jìn)些的,、保守些的，平衡性的,、有側(cè)重的,，做得面廣一些的、做得度深一些的,，各種教學(xué)嘗試從推進(jìn)教學(xué)革新的角度看都有著不替代的作用,。這是前所未有的一次高校集體同步線上課程嘗試，涉及了高校全部專業(yè)的幾乎所有課程體系,，老中青三代教師,，低年級到高年級、本科生到研究生的所有在校大學(xué)生同步進(jìn)行,，甚至還吸引了馬上參加高考的備考生,、已經(jīng)畢業(yè)步入社會的中青年群體。在這樣全社會關(guān)注的背景下,，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)管理的雙向兼容性,，不僅要將長線課程與短線課程結(jié)合，還應(yīng)將基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程搭配,，既要從教和學(xué)兩個(gè)角度評判線上課程的可行性,，更要從知識與能力培養(yǎng)角度看待線上手段的革新性,，還應(yīng)做到高等教育創(chuàng)造知識、創(chuàng)新能力的社會義務(wù),。這不僅是我國高等教育臨危受命的考驗(yàn),，更是我國高等教育從業(yè)者素質(zhì)、水平的一次集體亮相,。

（作者：蘇新春,，系廈門大學(xué)教授、國家語言資源監(jiān)測與研究教育教材中心主任,、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院人文與傳播學(xué)院院長,；杜晶晶，系廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院副教授,、國家語言資源監(jiān)測與研究教育教材中心副主任）