一手理論教學,，一手實踐指導,，既能上得了三尺講臺,，又玩得轉各種實訓場,，這樣的“雙面手”甚至“多面手”在職業(yè)教育領域，被稱為“雙師型”教師,。對于側重于培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育來講,，“雙師型”教師可以說是職業(yè)院校的“剛需”,。

然而,，截至目前,，我國職業(yè)院校專任教師133.2萬人，包括中職專任教師83.4萬人,、高職專任教師49.8萬人。其中“雙師型”總量現(xiàn)在有45.56萬人,，其中中職部分中有26.4萬人,，占中職專任教師是31.5%,；高職中有19.1萬人,，占專任教師比例39.7%,。

教育部等四部門近日聯(lián)合印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）就明確指出，到2022年,，職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半,。看來,，要達到這一目標,，3年之內,，還有很多的工作需要去做,。

現(xiàn)實是,，“雙師型”教師和教學團隊的短缺,，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸,。要想突破這一瓶頸,，職業(yè)院?？赡苁紫纫~過這三道“門檻”——究竟如何界定“雙師型”教師,？“雙師型”教師從哪里來,？又該如何培養(yǎng),？

“雙師型”教師＝“雙證”教師？

“雙師型”教師并非一個新詞,。

2006年,，在青島港灣職業(yè)技術學院的一次評估會上,，與會人員就曾為這一名詞“吵得不可開交”,。爭論的焦點是,，“雙師型”教師是否等于“雙證”教師？此處的“雙證”即教師資格證,、職業(yè)技能等級證書，“這也就意味著,，是不是把這兩種證書作為評判‘雙師型’教師的基本標準,?！鼻鄭u港灣職業(yè)技術學院副院長楊巨廣說,。

當時,，青島港灣職業(yè)技術學院一位領導隨機抽調了幾位教師到實訓室來，“領導現(xiàn)場出題,，讓他們在設備上進行一系列操作，結果大家都表現(xiàn)得很好，操作很熟練,?！睏罹迯V記得，這位領導說了一句話：什么是“雙師型”教師,？這就是,。我們不要求“雙證”，要求的是“雙能”——這讓他印象深刻,。

在深圳信息職業(yè)技術學院院長孫湧看來,，“雙證”是一個基礎,。“但僅僅拿到‘雙證’是不夠的,，我們更多的是鼓勵入職后的教師努力去拿行業(yè)中的高端證書”,。

“‘雙證’會比‘雙師’更實在?！p師型’教師的‘師’比較模糊,，如果他有類似的技能證書可以對這個人的技能一目了然。這個‘師’可以指‘藍領’技師,?！碧旖蚵殬I(yè)技術師范大學原黨委書記孟慶國表示，“但是也可以指會計師,、工程師等‘白領’,。而職業(yè)院校主要的是培養(yǎng)‘藍領’，所以‘雙師型’教師的聘任一定要立足于職業(yè)教育的定位,，也就是培養(yǎng)技術技能型人才,，滿足現(xiàn)階段區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。所以,，這個證書一定要是技術技能型人才的證書,。”

也正因此,，在孟慶國看來，“雙證”的確是衡量是否具備“雙師”教師能力的一個標準,，但證書不一定是必需的,，“哪怕來應聘時擁有不少證書,，但行業(yè),、技能更新速度越來越快，證書不久也會過時,，所以即便要求有證書，這個證書也應該是與技術技能發(fā)展同步的、與時俱進的,?！?/span>

“雙師型”教師哪里來

此次《實施方案》再次明確指出，自2019年起,，除持有相關領域職業(yè)技能等級證書的畢業(yè)生,，職業(yè)院校、應用型本科高校相關專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘,；自2020年起,，除“雙師型”職業(yè)技術師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再從未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應屆畢業(yè)生中招聘,，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格或職業(yè)技能等級人員）可適當放寬學歷要求,。

由此可見，企業(yè)將成為“雙師型”教師的重要來源,?！捌髽I(yè)招聘的老師可以立即上崗，對相關理論,、實踐等都非常清楚,。此外，企業(yè)的生存環(huán)境也使得企業(yè)出來的老師工作態(tài)度更積極,，危機意識更強,。”孫湧認為,。

據(jù)楊巨廣介紹,，以往學校教師招聘主要以高校的應屆畢業(yè)生為主，但這種情況已在慢慢轉變,，以今年招聘的26位專任教師為例,，其中11人為應屆畢業(yè)生，另外15人來自企業(yè),。近10年來,，該校共從企業(yè)引進了126名專業(yè)對口且實踐水平高、管理經(jīng)驗豐富的高級工程師,、技師作為學校專職專業(yè)課教師和實訓課教師,。此外，該校聘請企業(yè)一線專業(yè)技術人員作為學校兼職教師,，目前兼職教師隊伍年授課達7萬余課時,，兼職教師講授專業(yè)課時比達52.7%,。

“‘雙師型’教師的建設與發(fā)展需要根植于校企合作、產(chǎn)教融合,。我們屬于企業(yè)辦學,，舉辦方為學校開辟了港內人才招聘‘綠色通道’，我們需要什么專業(yè)的教師可以通過集團人力部門進行相關申請,、協(xié)調,，學校與企業(yè)的工資、待遇不相上下,?！睏罹迯V說。

即便如此,，早在今年年初《國家職業(yè)教育改革實施方案》印發(fā)時,，楊巨廣在方案中就叮囑學校人力部門要積極做好招聘預案，因為該文件當時就提出“2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘”,?！皩芏鄬W校來說，短時間內從企業(yè)引進大批量的師資有些困難,，需要學校,、企業(yè)打通雙向流通機制”。

“高職擴招,，師資更加緊張,，只能慢慢過渡到以企業(yè)招聘為主?！睂O湧說,，“即使只從企業(yè)引進‘雙師型’教師，其職業(yè)能力很快也會因為知識老化而‘過時’,，需要不斷到企業(yè)進行實踐,、學習，如此循環(huán)往復,?！?/span>

“雙師型”教師如何培養(yǎng)

除了從外部“引進來”進行“增量”，對于眾多職業(yè)院校來說,，如何對學校在職教師進行培訓,、培養(yǎng)以轉型為“雙師型”教師，盤活現(xiàn)有的“存量”也同樣重要,。

但在孫湧看來,，“雙師型”教師培養(yǎng)，最重要的是從辦學機制上打破“鐵飯碗”,，解決師資內在發(fā)展動力問題,，“對于教師的企業(yè)實踐質量,、能力提升效果如何，很多學校很難進行量化考核,，企業(yè)也很難約束教師工作,，導致教師企業(yè)實踐容易‘走馬觀花’,，混過去,。”

如何激發(fā)老師進行實踐能力提升的自覺性,、主動性,，孫湧認為：一方面是“揮鞭子”，堅定實施人事制度改革,，提前制定招不到學生的專業(yè)應對辦法,，打破教師“鐵飯碗”，新進專任教師實行預聘-長聘制,，考核堅持“三年達標,、六年晉升”原則，聘期內經(jīng)考核達到要求的簽訂長聘合同,，未達到要求的終止聘用,，以此激發(fā)師資活力；另一方面是“豎梯子”,，學校印發(fā)《“雙師”素質教師培訓方案》,，按照人均4000元標準，支持學校教師參加職業(yè)技能等級證書培訓,，鼓勵教師沖刺HCIE,、OCM、CCIE,、CFA等行業(yè)企業(yè)高端證書等,。

在青島酒店管理職業(yè)技術學院，教師的企業(yè)掛職,、服務社會,、技能大賽已成為教師的重要評價標準，通過專業(yè)技術職務評聘,、教師聘期考核,、教師分類管理，引導教師到企業(yè)一線去,，更新知識,，提升能力。除了鼓勵教師“走出去”,，該校還加大了“引企入?！钡牧Χ?，每一個二級學院都建立了一個“校中廠”，即通過校企合作把酒店,、食品店,、菜鳥驛站、校園超市等開進學校,，由教師擔任項目運營負責人,，帶領學生直接參與真實項目運營。

“一方面,，解決了學生的實訓問題,，另一方面更重要的是教師參與真實項目的運營，更直接地參與到行業(yè)發(fā)展中去,，更有利于提升‘雙師’素質,。”青島酒店管理職業(yè)技術學院黨委書記李達說