職業(yè)教育是圍繞職業(yè)勞動而展開的教育,，因而與生產(chǎn)勞動,、生活勞動和社會服務(wù)性勞動有著天然的聯(lián)系。產(chǎn)教融合,、校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式,，更是開展勞動教育的廣闊平臺。職業(yè)院校在實踐教學(xué),、頂崗實習(xí)過程中充滿了勞動教育元素,，但當(dāng)前勞動教育現(xiàn)狀卻存在著不同程度的問題。

    一是職業(yè)勞動價值觀弱化,。勞動教育最核心,、最本質(zhì)的價值目標是培育學(xué)生尊重勞動的價值觀。然而,，很多“90后”“00后”職業(yè)院校的學(xué)生在多重呵護的優(yōu)越環(huán)境中滋長了勞動惰性,，不愿意從事體力勞動，看不上技能工作,，缺乏艱苦奮斗,、吃苦耐勞的堅強意志，導(dǎo)致了對自己的專業(yè)和職業(yè)認同感不高,，供需對接出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾,。

    二是職業(yè)勞動教育內(nèi)容窄化?，F(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)，使得人們一提到技術(shù)工人的勞動,，就聯(lián)想到車間重復(fù),、枯燥的勞動狀態(tài)，實際上這隱含著對技術(shù)勞動的偏見,。正是基于這個原因,，職業(yè)教育的專業(yè)訓(xùn)練往往被理解成對某一勞動的機械模仿和重復(fù)，盡管這種訓(xùn)練能帶來肌肉的靈巧,，但勞動所承載的技術(shù)意義,、美學(xué)意義、經(jīng)濟意義,、文化意義卻在其中被抹殺,。學(xué)生始終體驗不到杜威所說的“做”中創(chuàng)造性、沖動性的快樂,，以至于學(xué)生僅把勞動看成日后“養(yǎng)家糊口”的手段,。

    新時代在職業(yè)院校開展勞動教育是形成高水平人才培養(yǎng)體系的需要，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要,，是人類命運共同體建設(shè)中的重要一環(huán),。因此，要全面認識勞動教育的特殊價值,，構(gòu)建合理的在職業(yè)院校落實的機制,。

    一要確立職業(yè)院校勞動教育的培養(yǎng)標準，為構(gòu)建國家資格框架探索可能,。國家資格框架是人力資源開發(fā)和配置的制度體系,，在溝通教育系統(tǒng)和勞動力市場中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。職業(yè)院校在做好勞動教育培養(yǎng)標準的同時,，可以根據(jù)實際情況,，探索勞動素養(yǎng)在職業(yè)教育與高等教育間、學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)中等值融通的各種可能,。勞動教育在人才質(zhì)量標準上存在著目標層級,，按低階培養(yǎng)標準，職業(yè)院校的勞動教育要初步形成職業(yè)發(fā)展的意向和自己動手豐衣足食的基本能力,，畢業(yè)后能夠解決生存問題和發(fā)展問題,。按中階培養(yǎng)標準，要熟悉常用勞動法律和勞動關(guān)系的基本知識,，能設(shè)計和優(yōu)化職業(yè)勞動的流程,，能把新知識、新技術(shù),、新工藝運用于勞動過程,，感受勞動創(chuàng)造所帶來的挑戰(zhàn),。按高階培養(yǎng)標準，要能掌握與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)勞動,、職業(yè)勞動和社會服務(wù)勞動的基本技能,，能夠在勞動中運用專業(yè)知識與技能創(chuàng)造性地解決問題，具有技術(shù)革新和技能創(chuàng)新的意識,。職業(yè)院校的勞動教育不是工具性教育，培養(yǎng)具有一技之長的“匠人”不是其全部內(nèi)容,，職業(yè)院校的勞動教育應(yīng)是包括勞動價值觀在內(nèi)的工匠精神的培育,。

    二要在勞動中培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生“關(guān)鍵勞動技能”。人工智能時代,，人們將從機械的工作中解放出來,，轉(zhuǎn)向更精細、更復(fù)雜,，需要更多思考,、分析和創(chuàng)造性的勞動。為此,，職業(yè)院校的勞動教育應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生“關(guān)鍵勞動技能”的培養(yǎng),。“關(guān)鍵勞動技能”涉及勞動專業(yè)能力,、勞動方法能力和勞動社會能力三個范疇,，目的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)跨專業(yè)、不斷變化的職業(yè)勞動任務(wù),，能夠在新環(huán)境中重新獲得職業(yè)知識與技能的綜合職業(yè)能力,。

    三要校內(nèi)外協(xié)同，構(gòu)筑職業(yè)院校學(xué)生勞動素養(yǎng)培育平臺,。校內(nèi)方面：第一,，在日常教育管理中融入勞動素養(yǎng)教育，強化勞動價值觀的引領(lǐng),。在學(xué)校工作報告,、校紀校規(guī)教育、校園文明建設(shè)等工作中融入勞動教育思想,，幫助學(xué)生體悟到勞動所承載的社會意識,、道德意識和責(zé)任意識。第二,，在常規(guī)教學(xué)中滲透勞動教育,，促進知行合一。要在實習(xí)實訓(xùn)中強化勞動流程,、勞動標準,、勞動檢查等制度的學(xué)習(xí),，通過勞動工具的改進、勞動組織方式的優(yōu)化,、新技術(shù)在傳統(tǒng)勞動中的運用,，增強對勞動觀念、勞動習(xí)慣,、勞動制度,、勞動過程與成果的思考和勞動精神的培養(yǎng)。在滲透性課程中,，通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ),、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程,，了解勞動與經(jīng)濟,、與社會、與職業(yè),、與健康之間的關(guān)系,。校外方面：學(xué)生可以在企業(yè)師傅指導(dǎo)下參與企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新，提升勞動素養(yǎng),。要建立頂崗實習(xí)勞動過程性評價與終結(jié)性評價指標體系,，實現(xiàn)對頂崗實習(xí)勞動過程的精細化管理，提高勞動質(zhì)量和有效性,。

    新時代職業(yè)院校的勞動教育在某種意義上寄托了落實“立德樹人”根本任務(wù)和促進人才培養(yǎng)模式改革的雙重期望,。它應(yīng)以塑造積極的勞動觀念、掌握扎實的勞動知識與技能,、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣,、塑造誠實合作的勞動品質(zhì)為教育目標，以生產(chǎn)生活勞動,、職業(yè)體驗勞動,、專業(yè)實踐勞動等為教育內(nèi)容，通過勞動教育與專業(yè)教育相結(jié)合,、與實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合,、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合、與職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合,，形成德智體美勞橫向有機融入,、中高職縱向銜接貫通、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,。

    （作者：楊秋月 陸葉豐 單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,。本文為國家社科基金重點項目“新時期勞動教育的中國理論和中國探索”階段性成果）