職業(yè)教育是圍繞職業(yè)勞動(dòng)而展開的教育，因而與生產(chǎn)勞動(dòng),、生活勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)有著天然的聯(lián)系,。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式,，更是開展勞動(dòng)教育的廣闊平臺(tái),。職業(yè)院校在實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)過程中充滿了勞動(dòng)教育元素,，但當(dāng)前勞動(dòng)教育現(xiàn)狀卻存在著不同程度的問題,。

    一是職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值觀弱化。勞動(dòng)教育最核心,、最本質(zhì)的價(jià)值目標(biāo)是培育學(xué)生尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀,。然而，很多“90后”“00后”職業(yè)院校的學(xué)生在多重呵護(hù)的優(yōu)越環(huán)境中滋長(zhǎng)了勞動(dòng)惰性,，不愿意從事體力勞動(dòng),，看不上技能工作，缺乏艱苦奮斗,、吃苦耐勞的堅(jiān)強(qiáng)意志,，導(dǎo)致了對(duì)自己的專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同感不高，供需對(duì)接出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾,。

    二是職業(yè)勞動(dòng)教育內(nèi)容窄化?，F(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)，使得人們一提到技術(shù)工人的勞動(dòng),，就聯(lián)想到車間重復(fù),、枯燥的勞動(dòng)狀態(tài)，實(shí)際上這隱含著對(duì)技術(shù)勞動(dòng)的偏見,。正是基于這個(gè)原因,，職業(yè)教育的專業(yè)訓(xùn)練往往被理解成對(duì)某一勞動(dòng)的機(jī)械模仿和重復(fù)，盡管這種訓(xùn)練能帶來肌肉的靈巧,，但勞動(dòng)所承載的技術(shù)意義、美學(xué)意義,、經(jīng)濟(jì)意義,、文化意義卻在其中被抹殺,。學(xué)生始終體驗(yàn)不到杜威所說的“做”中創(chuàng)造性、沖動(dòng)性的快樂,，以至于學(xué)生僅把勞動(dòng)看成日后“養(yǎng)家糊口”的手段,。

    新時(shí)代在職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育是形成高水平人才培養(yǎng)體系的需要，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要,，是人類命運(yùn)共同體建設(shè)中的重要一環(huán),。因此，要全面認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的特殊價(jià)值,，構(gòu)建合理的在職業(yè)院校落實(shí)的機(jī)制,。

    一要確立職業(yè)院校勞動(dòng)教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為構(gòu)建國(guó)家資格框架探索可能,。國(guó)家資格框架是人力資源開發(fā)和配置的制度體系,，在溝通教育系統(tǒng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。職業(yè)院校在做好勞動(dòng)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),，可以根據(jù)實(shí)際情況,，探索勞動(dòng)素養(yǎng)在職業(yè)教育與高等教育間、學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)中等值融通的各種可能,。勞動(dòng)教育在人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上存在著目標(biāo)層級(jí),，按低階培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育要初步形成職業(yè)發(fā)展的意向和自己動(dòng)手豐衣足食的基本能力,，畢業(yè)后能夠解決生存問題和發(fā)展問題,。按中階培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要熟悉常用勞動(dòng)法律和勞動(dòng)關(guān)系的基本知識(shí),，能設(shè)計(jì)和優(yōu)化職業(yè)勞動(dòng)的流程,，能把新知識(shí)、新技術(shù),、新工藝運(yùn)用于勞動(dòng)過程,，感受勞動(dòng)創(chuàng)造所帶來的挑戰(zhàn)。按高階培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),，要能掌握與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)勞動(dòng),、職業(yè)勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)的基本技能，能夠在勞動(dòng)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能創(chuàng)造性地解決問題,，具有技術(shù)革新和技能創(chuàng)新的意識(shí),。職業(yè)院校的勞動(dòng)教育不是工具性教育，培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的“匠人”不是其全部?jī)?nèi)容,，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育應(yīng)是包括勞動(dòng)價(jià)值觀在內(nèi)的工匠精神的培育,。

    二要在勞動(dòng)中培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生“關(guān)鍵勞動(dòng)技能”。人工智能時(shí)代,，人們將從機(jī)械的工作中解放出來,，轉(zhuǎn)向更精細(xì),、更復(fù)雜，需要更多思考,、分析和創(chuàng)造性的勞動(dòng),。為此，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生“關(guān)鍵勞動(dòng)技能”的培養(yǎng),?！瓣P(guān)鍵勞動(dòng)技能”涉及勞動(dòng)專業(yè)能力、勞動(dòng)方法能力和勞動(dòng)社會(huì)能力三個(gè)范疇,，目的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)跨專業(yè),、不斷變化的職業(yè)勞動(dòng)任務(wù)，能夠在新環(huán)境中重新獲得職業(yè)知識(shí)與技能的綜合職業(yè)能力,。

    三要校內(nèi)外協(xié)同,，構(gòu)筑職業(yè)院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育平臺(tái)。校內(nèi)方面：第一,，在日常教育管理中融入勞動(dòng)素養(yǎng)教育,，強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值觀的引領(lǐng)。在學(xué)校工作報(bào)告,、校紀(jì)校規(guī)教育,、校園文明建設(shè)等工作中融入勞動(dòng)教育思想，幫助學(xué)生體悟到勞動(dòng)所承載的社會(huì)意識(shí),、道德意識(shí)和責(zé)任意識(shí),。第二，在常規(guī)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育,，促進(jìn)知行合一,。要在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化勞動(dòng)流程、勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn),、勞動(dòng)檢查等制度的學(xué)習(xí),，通過勞動(dòng)工具的改進(jìn)、勞動(dòng)組織方式的優(yōu)化,、新技術(shù)在傳統(tǒng)勞動(dòng)中的運(yùn)用,，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣,、勞動(dòng)制度,、勞動(dòng)過程與成果的思考和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)。在滲透性課程中,，通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ),、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程,，了解勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì),、與社會(huì),、與職業(yè),、與健康之間的關(guān)系,。校外方面：學(xué)生可以在企業(yè)師傅指導(dǎo)下參與企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新，提升勞動(dòng)素養(yǎng),。要建立頂崗實(shí)習(xí)勞動(dòng)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,，實(shí)現(xiàn)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)勞動(dòng)過程的精細(xì)化管理，提高勞動(dòng)質(zhì)量和有效性,。

    新時(shí)代職業(yè)院校的勞動(dòng)教育在某種意義上寄托了落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)和促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的雙重期望,。它應(yīng)以塑造積極的勞動(dòng)觀念、掌握扎實(shí)的勞動(dòng)知識(shí)與技能,、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,、塑造誠(chéng)實(shí)合作的勞動(dòng)品質(zhì)為教育目標(biāo)，以生產(chǎn)生活勞動(dòng),、職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng),、專業(yè)實(shí)踐勞動(dòng)等為教育內(nèi)容，通過勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合,、與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合、與職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合,，形成德智體美勞橫向有機(jī)融入,、中高職縱向銜接貫通、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,。

    （作者：楊秋月 陸葉豐 單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,。本文為國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)期勞動(dòng)教育的中國(guó)理論和中國(guó)探索”階段性成果）