專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要舉措,，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展,、質(zhì)量發(fā)展,、特色發(fā)展的主要抓手。近年來,，國家高度重視專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)工作，已建立起國家級—省級—學(xué)校三級培育體系,，《國家職業(yè)教育改革實施方案》將建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊納入發(fā)展目標,，中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（“雙高計劃”）也基于打造高水平專業(yè)群的需求提出了組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊,。這意味著高水平高職院校發(fā)展離不開高水平專業(yè)教學(xué)團隊支撐,，必須將高水平專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)放在更為重要的位置，堅持“四有四新”,，全面助力高職院校高水平發(fā)展,。

有更優(yōu)結(jié)構(gòu)，契合新要求

職業(yè)教育的類型特征決定了專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),。早在2008年,，國家便從“雙師”結(jié)構(gòu)的團隊組成、專兼結(jié)合的制度保障,、專業(yè)帶頭人等方面對高職院校國家級專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)提出了基本要求,。當下，“雙高計劃”的實施更是明確了高職院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)高水平,、結(jié)構(gòu)化的方向和要求,。為契合新時期新要求，高水平專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)必須調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu),，主要從兩個方面著手,。

一是盤活資源存量，依據(jù)專業(yè)群結(jié)構(gòu)調(diào)整重組內(nèi)部構(gòu)成,。隨著高職院校專業(yè)發(fā)展方式由過去注重單一專業(yè)向?qū)I(yè)群建設(shè)轉(zhuǎn)移,，高水平專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化要緊緊抓住專業(yè)群建設(shè)契機，堅持“雙師型”特色,，分類型構(gòu)建結(jié)構(gòu)化專業(yè)教學(xué)團隊,。

二是做優(yōu)資源增量,，增強發(fā)展后勁。高職院校一直面臨教師數(shù)量緊缺難題,，學(xué)校應(yīng)兼顧高端研發(fā)型和市場應(yīng)用型人才需求,，增加教師資源供給，引進培育一批專業(yè)帶頭人,、骨干教師,、技術(shù)技能大師，實現(xiàn)重點建設(shè)專業(yè)領(lǐng)域行業(yè)領(lǐng)軍人才,、大師名匠,、博士等各類高層次人才的全覆蓋，并不斷優(yōu)化專業(yè)教學(xué)團隊的年齡,、學(xué)歷,、職稱、專兼等結(jié)構(gòu)比例,。

有更好合力,，凸顯新優(yōu)勢

目標定位明確、成員分工合作,、多元力量凝聚,、共建共享共贏，是專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)比較理想的狀態(tài),。但當前高職院校尚未建立起團隊合作機制和工作模式,，普遍面臨合作意識不強、合作領(lǐng)域窄化,、合作平臺欠缺三方面的問題,。因而，高水平專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)必須在合力上下功夫,。

一是建立共同愿景,，引導(dǎo)教師樹立協(xié)同發(fā)展理念，增強團隊認同感和歸屬感,，使專兼教師充分認識到團隊合作對于教育教學(xué)質(zhì)量提升和自身專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性,。

二是拓寬合作領(lǐng)域，探索寬領(lǐng)域,、深層次,、多形式的合作內(nèi)容。當前的合作內(nèi)容還主要集中在人才培養(yǎng)方案,、專業(yè)課程體系,、教育教學(xué)資源開發(fā)等方面，需要進一步深化在技術(shù)攻關(guān),、機器設(shè)備改進,、專利成果轉(zhuǎn)化等科研項目、社會服務(wù)方面的合作,。

三是搭建多元合作平臺,，聯(lián)合行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建高端產(chǎn)教融合平臺、“雙師型”教師培養(yǎng)基地,、重點實習(xí)實訓(xùn)基地,、技術(shù)技能研發(fā)中心、技能大師工作室等,，并以此為載體開展產(chǎn),、學(xué)、研,、訓(xùn),、創(chuàng)一體化教育教學(xué)活動，建立常態(tài)化互動交流機制,，營造良好合作氛圍,，凝練特色團隊文化，形成合作教改,、合作育人,、合作研究、合作服務(wù)融合共生的發(fā)展態(tài)勢,，凸顯專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)集群合作的新優(yōu)勢,。

有更強能力，實現(xiàn)新作為

專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)服務(wù)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地,、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺和教育教學(xué)科研能力提升載體的打造,。與單一專業(yè)教師相比，專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)具有更強的引領(lǐng)力,、更廣的輻射面和更深的影響力,。為彰顯專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的高水平特質(zhì)，積極參與國家職業(yè)技能標準,、行業(yè)標準,、專業(yè)教學(xué)標準等的制定，還需進一步提升服務(wù)能力,。

一是柔性引進高層次研究團隊,。如通過引進“國千”“省千”，建院士專家工作站等方式,，參與國內(nèi)外課題研究或技術(shù)攻關(guān)項目,，發(fā)揮高層次團隊的引領(lǐng)和標桿作用，提升高職院校應(yīng)用技術(shù)研發(fā)水平和自主創(chuàng)新能力，增強專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的品牌效應(yīng),。

二是選好培育好專業(yè)帶頭人,。專業(yè)帶頭人是高水平專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的核心，擔負著規(guī)劃者,、領(lǐng)導(dǎo)者,、組織者和建設(shè)者的重要職責(zé)，其能力強弱直接決定專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的水平,因而,，必須選擇能夠促進校企深度頻繁互動,、掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)、具備精深專業(yè)造詣,、擁有較大行業(yè)影響力,、能有效協(xié)調(diào)團隊成員關(guān)系的教師擔任，并將其專業(yè)建設(shè)與專業(yè)治理能力提升統(tǒng)一于專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)進程中,。

三是實施并完善教師能力提升計劃,。教師個體的專業(yè)發(fā)展是專業(yè)教學(xué)團隊整體水平提升的前提，高職院校要廣泛開展出國（境）研學(xué),、學(xué)歷晉升,、下企業(yè)實踐等能力提升計劃。一方面通過培養(yǎng)培訓(xùn)使教師適應(yīng)新形態(tài)教學(xué)方法,、思路和理念,，具有較強的信息化教學(xué)能力，另一方面用好政府科技創(chuàng)新券等政策,，既提升教師職業(yè)技能和專業(yè)水平,，也幫助地方行業(yè)企業(yè)突破技術(shù)瓶頸，打造服務(wù)品牌和質(zhì)量信譽,。

有更活機制,，激發(fā)新動能

高水平專業(yè)教學(xué)團隊新動能的激發(fā)關(guān)鍵在于管理創(chuàng)新，完善運行機制,，創(chuàng)設(shè)良好用人環(huán)境,。

一是建立校企人員雙向流動機制。一方面借“訪問工程師”等項目推動專業(yè)教師向企業(yè)流動,，兼任工程師,，另一方面吸納企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才向?qū)W校流動,，擔任兼職教師,，嘗試探索校企兼職兼薪一體化管理模式，實現(xiàn)互兼,、互派,、互用,。

二是探索多樣化的教學(xué)組織形態(tài)。專業(yè)教學(xué)團隊是一個上位概念,，其下涉及不同專業(yè)方向,、不同課程、不同項目的教學(xué)組織,。高職院?？蓢L試探索課程組、項目組,、工作室等分工協(xié)作、靈活彈性,、適應(yīng)性強的多樣化教師組織形態(tài),，并提供必要的場地、設(shè)備,、經(jīng)費支持,，從而釋放更多專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)活力。

三是完善專業(yè)教學(xué)團隊考核激勵機制,。結(jié)合教師崗位聘期考核,，并將個人與團體有機結(jié)合，給予物質(zhì),、精神和專業(yè)發(fā)展方面的激勵,。此外，還要爭取人人有任務(wù),、人人有責(zé)任,、人人有發(fā)展，有效改變部分教師不努力的現(xiàn)象,，深度挖掘團隊教師的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（作者：徐珍珍 邵建東,，單位：浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心）