在工作中頻繁接觸到職業(yè)院校的領(lǐng)導和教師,，他們給人的共同感覺是疲于應付,、忙碌不堪、缺乏存在感,、沒有成就感,。說起來，他們忙的都是當前職業(yè)教育領(lǐng)域的大事要事,，比如各類評比,、各類大賽、各類檢查,、各類項目申報驗收,。顯然，這些大事要事的組織者,、設(shè)計者,、推動者不是職業(yè)院校自身，而是來自各級教育行政部門。

教育行政部門的初衷當然不是為了折騰職業(yè)院校,，而是為了引領(lǐng)職業(yè)院?？焖佟⒔】?、優(yōu)質(zhì)發(fā)展,。事實上，在國家高度重視職業(yè)教育的大背景下,，教育行政部門具體落實宏觀政策,，辦了很多大事要事，有力地推動了職業(yè)教育的發(fā)展,。但值得討論的是,，這種發(fā)展模式是否存在隱憂？單純依靠行政驅(qū)動是否制約了職業(yè)院校的自主發(fā)展,？

職業(yè)教育是面向人人的教育,，其使命是要讓每一個學生有“人生出彩的機會”。這樣的使命就需要職業(yè)教育安靜下來,，回歸常識,、回歸課堂、回歸學生,。這樣的使命也決定了職業(yè)教育的改革與發(fā)展不必是轟轟烈烈的,，而應該是靜悄悄的。誠然,，在特定的時期推出一些特定的項目,，以達到特定的目的，這是可以理解的,，但倘若“項目推動”變成了制度化,、常態(tài)化的發(fā)展模式和運行機制，恐怕就遠離教育本質(zhì),、違背教育規(guī)律了,。

以職業(yè)院校技能大賽為例，的確能起到展示職教成果,、樹立職教形象,、促進教學改革、擴大社會影響的積極作用,。但隨著技能大賽成績成為衡量各地職業(yè)教育政績的指標,，這一賽事便開始變味，成為職業(yè)院校的“常規(guī)工作”,，校賽,、市賽,、省賽、國賽環(huán)環(huán)相扣,，一些職業(yè)院校集中一批骨干教師和不到1%的尖子選手進行封閉式訓練,，日常教學任務受到?jīng)_擊。從政策看,，職業(yè)院校技能大賽雖然要求做到全覆蓋,，但在實際操作中卻變成了層層選拔，絕大多數(shù)普通學生仍然是技能大賽的局外人,。

回到常識看問題,，學校教育是一個人影響一群人的活動，但行政驅(qū)動的巨大力量,，使得職業(yè)院校亂了陣腳,，亂了方寸。而且既然是驅(qū)動,，其動力源就不能停止,，于是，政策規(guī)定不斷翻新,，檢查評估不斷進行,，試點項目不斷推出，各類標準不斷出臺,，各項大賽不斷舉辦……于是，領(lǐng)導忙得團團轉(zhuǎn),，中層忙得連軸轉(zhuǎn),，教師忙得不停轉(zhuǎn)，經(jīng)年累月,，永無休止,。

筆者認為，職業(yè)教育不能太鬧騰,。這會讓校長沒有時間考慮學校自身存在的,、亟待解決的問題，教師沒有足夠的精力投入教書育人,，在一片喧囂聲中,，學校獲得了一些“外部認可”，教師獲得了一些榮譽,，學生獲得了畢業(yè)文憑,，但職業(yè)院校里是否發(fā)生了“真正的教育”？

職業(yè)院校能不能安靜下來,？能不能讓校長安下心來辦好學校,？能不能讓教師潛下心來教書育人,？能不能讓學生靜心度過“從教育到職業(yè)”這一重要人生轉(zhuǎn)折？所有這些,，都是值得考量的大問題,。

（作者：劉景忠系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院顧問）