職教興國，技能興邦,，在建設(shè)技能型社會的愿景下,，弘揚培育工匠精神，促進職業(yè)道德和職業(yè)技能深度融合,，提升技術(shù)技能人才整體素質(zhì)水平,，是新時代職業(yè)院校人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義、應(yīng)有之為,。近年來,，《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等重要文件的頒布，為工匠精神培育提供了政策指引,，職業(yè)院校在工匠文化營造,、工匠之師隊伍建設(shè)、教育教學模式改革等方面作出了有益探索,。欲進一步提升工匠精神育人成效,，需在系統(tǒng)性、協(xié)同性,、主體性等方面予以深化,，推動工匠精神培育落細落實。

完善頂層設(shè)計,，構(gòu)建縱橫立體培育系統(tǒng)

工匠精神縱向培育體系的構(gòu)建,，主要體現(xiàn)為工匠精神在職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定,、具體課程教學實施等各環(huán)節(jié)的貫通,，形成自上而下的架構(gòu)。首先要秉持培育工匠精神理念,，將其作為職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的精神內(nèi)核,，做好總體發(fā)展規(guī)劃，明確工作任務(wù),，劃分工作職責,。其次要立足職業(yè)院校特色，在深入進行崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上,，分行業(yè),、分專業(yè),、分工種確定工匠精神培育目標，將其納入人才培養(yǎng)方案,，并結(jié)合各門課程特點與內(nèi)容，對目標予以細化分解,，合理制定課程標準,。再其次要在教學設(shè)計與實施中落實課程思政，以案例,、研討等方式融入工匠精神元素,，在理實一體的教學中引導(dǎo)學生形成對工匠精神的認知、體悟與踐行,。

工匠精神橫向培育體系的構(gòu)建,，側(cè)重于第一課堂與第二課堂、學校學習與工作場所學習,、文化育人與其他育人途徑的融通,，形成點面結(jié)合的架構(gòu)。首先要將第一課堂有關(guān)工匠精神的教學目標與第二課堂的活動目標結(jié)合起來,，如學生課程作品在校園活動中的展示,，成立專業(yè)興趣社團、創(chuàng)新工坊等,，既能增進學生對專業(yè)的喜愛和不斷鉆研,，又能使他們獲得一定的成就感。其次要將學校課堂學習和工作場所學習結(jié)合起來,，工作場所為個體技能學習提供了真實的工作環(huán)境,，有利于個體主觀能動性的發(fā)揮和實踐經(jīng)驗的增長。目前,，大多數(shù)職業(yè)院校與企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系,，擁有設(shè)備齊全的專業(yè)實訓(xùn)基地，具備組織學生開展工作場所學習的基本條件,。為優(yōu)化這一模式,，教育者應(yīng)更加關(guān)注個體的需求與能力，使學生在理論認知與實踐參與中內(nèi)化踐行工匠精神,。再其次要將工匠文化的熏陶與勞育,、美育、體育,、心理健康教育等結(jié)合起來,，利用學校日常教育中的多種途徑助力工匠精神涵養(yǎng)。

在縱向與橫向培育體系的構(gòu)建中,，有必要創(chuàng)建基于工匠精神持續(xù)養(yǎng)成的發(fā)展性評價指標體系,，搭建網(wǎng)絡(luò)評價平臺,，對培育效果作出及時評判、診斷與跟進,。評價指標體系的設(shè)計應(yīng)具有層階性,，既體現(xiàn)工匠精神的維度要素，又顯示個體工匠精神的養(yǎng)成水平,。學校,、企業(yè)可從學生的技能掌握、行為態(tài)度,、嚴謹程度,、作品質(zhì)量等方面進行考查評價，學生也應(yīng)及時進行自我評估和反思,。同時借助網(wǎng)絡(luò)評價平臺的靈活性和便捷性,，實現(xiàn)教師、學生,、企業(yè)技術(shù)專家等多方面,、多渠道的評價反饋，呈現(xiàn)圖像化的評價結(jié)果,，更好地發(fā)揮評價的育人功能,。

強化多措并舉，健全校企協(xié)同培育機制

一是從宏觀統(tǒng)籌到微觀保障,。產(chǎn)教融合,、校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的必由之路，也是培育工匠精神的重要渠道,。當前,，國家層面出臺系列政策，力求做好統(tǒng)籌管理,，如教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》,，明確企業(yè)應(yīng)當依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)，但如何才能為工匠精神養(yǎng)成提供保障,，相應(yīng)配套制度仍有待完善,。地方政府應(yīng)積極推動引導(dǎo)本地校企合作工作的開展，制定促進政策和具體細則,，在資源,、服務(wù)和財政上給予大力支持。校企雙方需科學制定合作目標,、實施方案,、管理辦法，厘清權(quán)責利,，共同創(chuàng)設(shè)有助于工匠精神內(nèi)生外化的良好條件,。

二是從有限合作到深度參與,。當下校企合作的主要方式是企業(yè)向職業(yè)院校學生提供實習鍛煉崗位，安排有經(jīng)驗的師傅帶領(lǐng)指導(dǎo),，尚停留在技能人才培養(yǎng)某一環(huán)節(jié),、某一階段的合作上，對于工匠精神的培育作用有限,。對此,，應(yīng)增強企業(yè)重要辦學主體責任，由企業(yè)技術(shù)專家與專業(yè)教師共商專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案,，共組教學團隊，共同開展教學資源建設(shè),、課程設(shè)計開發(fā)和考核評價工作,，與職業(yè)院校形成工匠精神培育共同體，真正實現(xiàn)全方位,、全過程協(xié)同育人,。為助推企業(yè)的深度參與，一方面需要體現(xiàn)互惠共贏原則,，確保校企間資源共享,、共同受益；另一方面應(yīng)采取鼓勵措施,，對于深度參與校企協(xié)作,、育人成效顯著的企業(yè)，優(yōu)先參評示范企業(yè),，并給予相應(yīng)的政策支持和稅費優(yōu)惠,。

在健全校企協(xié)同機制、構(gòu)建工匠精神培育共同體的過程中,，企業(yè)應(yīng)選聘具備一定專業(yè)技術(shù)資格,、擁有責任心的師傅，建立起穩(wěn)定的師傅隊伍,，不僅從技能水平上,，更從品德修養(yǎng)上影響學生。積極促進校企技術(shù)與文化的融合,，使學生在企業(yè)所具備的技術(shù)性組織環(huán)境中得到鍛煉提升,，在校園文化與企業(yè)文化的有益互補中實現(xiàn)工匠精神的熏陶。同時,，進一步深化和發(fā)展職業(yè)院校與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新,，結(jié)合行業(yè)新技術(shù)新方法適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，探索智能化,、數(shù)字化時代工匠精神培育的新生長點,。

激發(fā)內(nèi)生動力,，發(fā)揮行動者的主體力量

培育工匠精神，充分發(fā)揮職業(yè)院校學生的主體作用尤為關(guān)鍵,。教育者可從培養(yǎng)興趣,、促進實踐和鼓勵反思三方面著力。

一是注重興趣培養(yǎng),，增進專業(yè)與職業(yè)認同,。正如杜威所強調(diào)指出的，興趣是任何有目的的經(jīng)驗中各種事物的動力,。許多成為大國工匠,、能工巧匠的人，都懷有對所從事行業(yè)的執(zhí)著熱愛,。盡管職業(yè)院校學生在某種程度上帶有專業(yè),、職業(yè)傾向，但他們?nèi)蕴幱诼殬I(yè)探索時期,，尚未完全定向,，需要職業(yè)教育開展過程中的逐步引導(dǎo)。教育者應(yīng)了解學生及家長的意愿期望,，多向?qū)W生提供實踐考察的機會,，努力開發(fā)學生感興趣的課程，幫助其在不斷進步中獲得信心和成就感,，亦匠心,。

二是促進實踐參與，發(fā)展職業(yè)素質(zhì)與能力,。動手實踐是工匠精神由知到行不斷轉(zhuǎn)化的橋梁,。在德國“雙元制”職業(yè)教育中，企業(yè)實訓(xùn)占比可達70%至80%,。相比而言,，我國職業(yè)教育向?qū)W生提供的實踐訓(xùn)練尚顯不足。因此,，有待開展實訓(xùn)實習環(huán)節(jié)的調(diào)整改革,，提高實訓(xùn)課程比例，完善實訓(xùn)教學內(nèi)容,、方法與手段,。大力推行中國特色現(xiàn)代學徒制，以各級各類職業(yè)技能大賽的舉辦作為工匠精神培育的抓手,，讓學生從更多的實踐參與中獲得新知,、積累經(jīng)驗、增強本領(lǐng)，提升匠藝,。

三是鼓勵反思學習,，不斷追求精益與創(chuàng)新。如果說實踐參與和訓(xùn)練提高了個體對技能的掌握和熟練程度,，那么想要做得更好,，還需具備反思學習的能力。技能學習中的反思即是對現(xiàn)有技術(shù)水平的自我省查檢視,，目的是找尋不足,、予以改進。善于反思學習的個體,，能夠通過實踐中的領(lǐng)悟思考,，發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題，探索實現(xiàn)目的更適合的方法手段,，如怎樣降低成本,、提高產(chǎn)品的質(zhì)量和合格率、延長使用壽命等,，激發(fā)創(chuàng)新能力,，養(yǎng)成匠品,。

（作者：陳麗娜,，單位系南京師范大學教育科學學院。本文為國家社會科學基金2020年度教育學一般課題“新時代積極職業(yè)教育范式的行動研究”階段性研究成果）