職業(yè)規(guī)劃 
    通訊學院將大學生的職業(yè)能力培養(yǎng)分成兩條主線，其中一條主線是專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過專業(yè)課程的授課、實訓室的實操學習，企業(yè)頂崗實習來實施；另一條主線是非專業(yè)方面的職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)，通過PQT課程來實施。PQT是Profession Quality Training的首字母縮寫，即職業(yè)素質(zhì)訓練。PQT課程是中興通訊NC教育管理中心在大量企業(yè)調(diào)研的基礎上，根據(jù)企業(yè)的用人需求，融合了企業(yè)內(nèi)訓和大學生素質(zhì)教育的優(yōu)勢，針對江西環(huán)境工程職業(yè)學院學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀、學習和就業(yè)特征，傾力打造地以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)能力為目標的課程體系。PQT課程對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是學生步入企業(yè)、在企業(yè)獲得長足發(fā)展，贏得口碑必不可少的軟武器。

P.Q.T課程背景
    自大學擴招以來，大學生就業(yè)難一直是困擾我國高等教育的難題，有些企業(yè)甚至明確提出不用應屆畢業(yè)生。據(jù)用人企業(yè)反映，傳統(tǒng)教育過于注重理論，導致大學生實踐動手能力差、職業(yè)素質(zhì)達不到企業(yè)要求。此外，由于對就業(yè)的行業(yè)及崗位不了解，大學生適應能力差、職業(yè)心態(tài)不成熟等問題造成職業(yè)穩(wěn)定性差。
    近年來，為減緩就業(yè)壓力，教育部把"職業(yè)規(guī)劃"列入必修課程，職業(yè)規(guī)劃課已經(jīng)開始在高校開設。然而，這些課程在實施過程中存在的問題是：其一，職業(yè)規(guī)劃課程沒有完全以提升學生的職業(yè)競爭力為目標安排課程；其二，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，職業(yè)規(guī)劃課程的"職業(yè)性"不強；其三，職業(yè)規(guī)劃引導沒有足夠的企業(yè)資源和實踐環(huán)節(jié)作為支撐。
    為提升學生的職業(yè)競爭力，通訊學院專設職業(yè)導師開設職業(yè)素質(zhì)課程――PQT課程，課程以就業(yè)能力提升為導向，根據(jù)企業(yè)對職業(yè)能力需求開設課程；同時，聘請有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)師資擔任職業(yè)導師；此外，就業(yè)導師構(gòu)建的強大企業(yè)資源成為學生職業(yè)規(guī)劃實踐環(huán)節(jié)的強有力的支撐。通過系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)訓練，能夠培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，全面學生提升就業(yè)競爭力、笑傲職場。

PQT課程培養(yǎng)目標
    PQT課程明確以就業(yè)為導向，以準職業(yè)人培養(yǎng)為核心，以任務驅(qū)動、訓練、調(diào)研、企業(yè)融合教學等方式取代課堂講授，細化每階段的訓練目標。
    以就業(yè)為導向指的是職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的終極目標是服務于學生的就業(yè)，提升學生的就業(yè)競爭力。學生在掌握了職業(yè)技能的前提下，能否真正步入通信及IT信息集成企業(yè)并在行業(yè)獲得長足發(fā)展，主要看學生能否順利度過以下三個階段：首先是面試關(guān)；其次是試用關(guān)；接著是學生在企業(yè)工作一年內(nèi)的穩(wěn)定性。 PQT課程將企業(yè)對員工的職業(yè)素質(zhì)需求融入到課程培養(yǎng)目標中，這些職業(yè)素質(zhì)包括溝通表達能力、目標計劃能力、職場禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃、面試能力等多種非專業(yè)的綜合素質(zhì)。根據(jù)學生的學習和認知狀況，PQT課程分三個階段，第一階段為基本職業(yè)素質(zhì)能力訓練，第二階段為職業(yè)定向與發(fā)展能力訓練，第三階段為求職能力訓練。通過三個階段的系統(tǒng)訓練，能夠循序漸進地培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，全面提升學生的就業(yè)競爭力、笑傲職場。

PQT課程的核心
    PQT課程以"準職業(yè)人"培養(yǎng)為核心。"準職業(yè)人"指的是是按照企業(yè)對員工的標準要求自己，初步具備職業(yè)人的基本素質(zhì)，能夠適應在企業(yè)的發(fā)展，即將進入企業(yè)的人。PQT課程引導學生正視現(xiàn)實存在的危機和壓力，有意識、有目標地去改變自己的行為習慣，訓練自己的求職技能，主動把自己定位為準職業(yè)人，而不是學生，幫助學生完成：學生――"準職業(yè)人"――"職業(yè)人"的成功轉(zhuǎn)變。在課程訓練與學習生活中，強化學生的"準職業(yè)人"定位意識，并把這種意識落實到學生的日常行為要求中去進而形成習慣，讓學生在校即成為準職業(yè)人，真正提高學員的就業(yè)競爭力。 

PQT課程授課方法
    PQT課程以任務訓練取代知識傳授，以企業(yè)講師培訓取代教師課堂講授，以學生"主動做"取代"被動聽"。在PQT課程中我們以承認學員現(xiàn)有的習慣和方式為前提，通過課堂上任務驅(qū)動式授課、大量的學員情景演練、戶外拓展、企業(yè)調(diào)研，以及學員課外的閱讀和練習，來讓學員認識到自己習慣和方式上存在的問題，并通過這些訓練的手段幫助學員逐步改變。

PQT課程特色
    企業(yè)融合教學是PQT課程的最大特色：課程體系的開發(fā)融合了企業(yè)對員工的職業(yè)素質(zhì)需求，這保證了授課內(nèi)容的實用性和針對性；授課過程中，引進知名企業(yè)走進校園，通過公司宣講、與學生現(xiàn)場交流互動、學生現(xiàn)場參觀企業(yè)、企業(yè)專家課堂授課、模擬面試、職場精英面對面等形式將企業(yè)融入到PQT課程教學中。
    通過企業(yè)融合教學，學生可以正確認知未來的職業(yè)環(huán)境、企業(yè)的職業(yè)能力需求，尋找自己的不足，實現(xiàn)清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃；企業(yè)融合教學在豐富了職業(yè)素質(zhì)課程的教學方法的同時，通過企業(yè)崗前培訓前移等方式可以讓學生參與體驗企業(yè)的培訓學習；企業(yè)融合教學過程中學生可以提前鎖定自己的目標企業(yè)和崗位，更為明確大學的學習目標和要求。

PQT課程效果評估
    PQT課程每個模塊授課需要促成學生實現(xiàn)行為習慣的轉(zhuǎn)變，幫助學生實現(xiàn)從"學校人"向"社會人"轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變需要從行為習慣上進行評估。與此同時，中興通訊NC教育管理中心為每位學生建立《個人成長檔案》用于記錄學生參與PQT課程學習、校內(nèi)課外活動、社會實踐活動過程中職業(yè)素質(zhì)能力的學習成長。PQT課程采用企業(yè)績效評定方法考核：學生成績以行為和階段學習成果來評定，教師授課效果以學生行為習慣轉(zhuǎn)變來評定，這樣可以保障PQT課程能夠?qū)崿F(xiàn)課程的終極目標。