關注職業(yè)院校教學診改工作⑥：

用課程診改帶動教學質量提升

吳訪升

課堂是教與學的主陣地，是質量生成的關鍵環(huán)節(jié),，也是教育教學改革的核心地帶。今年9月，教育部黨組書記,、部長陳寶生在《人民日報》撰文指出：要始終堅持以學習者為中心，為不同層次,、不同類型的受教育者提供個性化,、多樣化、高質量的教育服務,，促進學習者主動學習,、釋放潛能、全面發(fā)展,。這是課堂革命的總體原則,，也是課程層面教學診改的基本準則。筆者所在學校圍繞“建設優(yōu)質課程,、構建智能課堂”的目標,，利用移動互聯網技術，對課程層面診改進行了實踐探索,，在這里與大家分享,。

做好建設方案,，貫通學校診改目標鏈

注重整體設計、逐級分解落實,，構建“學?！墝W院—專業(yè)—課程”銜接貫通的診改目標鏈。

學校在編制“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程中采用“SWOT分析法”（態(tài)勢分析）,，在準確定位發(fā)展目標和建設任務的基礎上,，形成“1個總規(guī)劃+8個分規(guī)劃”的目標體系。二級學院根據學校規(guī)劃制定二級學院的專業(yè)建設規(guī)劃,。專業(yè)建設團隊根據二級學院的規(guī)劃,，通過行業(yè)企業(yè)調研，把握產業(yè)發(fā)展態(tài)勢,，定位人才培養(yǎng)目標與規(guī)格,，開展專業(yè)對標分析，查找存在的問題,，明確努力方向,，制定各專業(yè)建設方案。課程團隊緊扣專業(yè)建設方案,，結合課程現有基礎,，制定課程建設方案。課程建設方案體現發(fā)展思維,，由建設基礎,、建設目標、建設內容與舉措,、建設預期成果等內容組成,。

完善教學標準，形成人才培養(yǎng)目標鏈

學校借鑒悉尼協議成果導向（OBE）的教育理念,，構建“專業(yè)培養(yǎng)目標—課程教學目標—課堂教學目標”銜接貫通的人才培養(yǎng)目標鏈,。

一是在修訂專業(yè)教學標準時，以調研多元利益主體需求為邏輯起點,，根據需求制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標,，確定學生畢業(yè)能力要求，進而細化分解為畢業(yè)能力要求指標點,，依據指標點建構課程體系,。二是在修訂課程標準時，由落到某門課程的畢業(yè)能力要求指標點確定課程目標,，依據每個指標點,，分解支撐課程目標的知識、技能,、素質目標,，進而選擇相應的教學內容并制定學生學習合格標準,。三是在設計單元教學時，將課程目標進一步細化分解為每個單元的教學目標,，選擇合適的項目,、案例作為教學載體，設計系列教學活動,，使教學活動與學生學習目標相關聯,。這里尤值一提的是，課程標準體現底線思維,，由課程信息,、課程性質、課程目標及內容,、課程考核、實施要求與建議等內容組成,，從公共基礎課程與專業(yè)核心課程分層推進,，最終實現全覆蓋。

開發(fā)診改平臺,，打開課程教學狀態(tài)“黑箱”

學校圍繞學生課程學習目標的達成度,、課程教學過程中學生參與度、教師課程教學投入等主要質量指標,，自主研發(fā)了服務課程層面診改的智能化教學診改平臺“工程云課堂”（以下簡稱平臺）,，把課程教學狀態(tài)由“黑箱”變成“白箱”，使8字形質量改進螺旋在課程診改中能夠落地生根,。

依托平臺,，實現教師教學全程記錄。課前,，教師通過平臺進行備課,，列出單元教學目標，組織單元教學內容,，策劃課堂教學活動,，將活動與學生學習目標相關聯。系統(tǒng)后臺自動記錄教師備課情況,，對教師備課內容更新率進行分析統(tǒng)計,，對更新率低于15%的發(fā)出預警提示。課中,，教師運用平臺,，“激活”每一個教學環(huán)節(jié)，上課前預熱調查,，了解學生的預習情況,，以實施針對性培養(yǎng),，因材施教。同時,，通過“點名答題”“一句話問答”“搶答”“頭腦風暴”“顯示墻”“練一練”“教師示范”等平臺功能,，激發(fā)學生的學習興趣和參與教學活動的積極性。課后,，教師通過平臺及時與學生溝通,，對學生尚未完全掌握的內容進行輔導答疑，及時批閱學生提交的在線作業(yè),，而系統(tǒng)則自動記錄學生作業(yè)提交,、教師輔導答疑和作業(yè)批閱等情況。

依托平臺,，實現對學生學習目標達成度的過程監(jiān)測,。通過后臺數據自動統(tǒng)計分析，生成學生課堂學習報告,，呈現學生課前預習,、課中參與、課后互動的情況,，以積分的形式及時將學習目標達成度反饋給學生,。同時，將教師課堂教學報告推送給授課教師,，反饋學生考勤,、學習目標達成度、學生對課堂的滿意度等情況,。而教師則根據報告對自身教學方法,、手段、重難點的把握進行診斷和改進,，幫助教師更好地實現教學目標,。

實施課程診改，保證課程建設和教學質量

基于課程建設方案,，結合課程建設績效考核開展診改,。課程團隊依據課程建設方案，落實課程年度建設任務,，通過編制課程建設一頁紙項目管理報表,，實施建設目標月度自我診改，保證建設的進度與質量,。二級學院對照建設目標和標準實施季度溝通反饋,，保證年度建設任務完成。學校年末對照課程建設項目增量表，實施建設任務完成情況的考核診斷并與部門獎勵性績效分配掛鉤,。

基于課程標準,，實施課堂教學適時診改。在任課教師進行各項教學活動的同時,，平臺實時監(jiān)測每個學生學習目標達成度,，教師根據平臺提供的狀態(tài)數據適時調整教學內容、方法和進度,。對于完全達標的學生課后可以給予更高難度的項目訓練,，提升其解決問題的能力。對于尚未達標的學生加強輔導答疑,，幫助其完成學習任務,，最終實現人人達標。

基于課程教學大數據,，期末結合教學考核開展課程診改,。課程團隊在學期末可以根據平臺提供的課程教學質量分析報告、期末考試成績分析報告進行自我診斷與改進,。二級教學單位基于期末課程教學狀態(tài)數據的綜合分析,，進行課程教學考核性診斷，評選二級教學單位優(yōu)質課程,，同時將評選結果運用于年終部門獎勵性績效分配。學?？梢詤⒖紝W生學習狀態(tài),、教師教學狀態(tài)、學生學習達標率,、課程測評等方面指標提煉形成學校層面課程質量診斷要點,，依托大數據進行分析排名，適時開展考核診斷,，并將結果運用于教師的年度績效考核,、學院教學名師、教學技能標兵評選等獎勵問責機制,。

當前,，生源多元化已成為高職院校教育教學的重大挑戰(zhàn)，填鴨式,、滿堂灌的教法已經不能滿足全體學生的全面發(fā)展,。因此，唯有通過課程層面的教學診改,，樹立“教是為學服務”的理念,，構建以學生為中心的課程教學新模式，才能實現高職教育由量的增長向質的提升的轉變。

 

作者：吳訪升,，系常州工程職業(yè)技術學院院長

來源：《中國教育報》2017年11月28日11版