崔巖：創(chuàng)新高水平專業(yè)群建設(shè)路徑                

中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（“雙高計劃”）提出,，“聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展”,。高水平專業(yè)群是高水平高職學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵所在,，與學(xué)校改革發(fā)展定位密切相關(guān)，關(guān)系到人才培養(yǎng)與社會服務(wù)的方向性和有效性,。如何立足學(xué)校實際,，創(chuàng)新高水平專業(yè)群建設(shè)路徑，是“雙高計劃”亟待解決的一個重大課題,。

專業(yè)群建設(shè)應(yīng)突出“高”特征

專業(yè)群是高職專業(yè)建設(shè)的“升級版”,，外部對接產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群需求，內(nèi)部促進專業(yè)協(xié)作,、資源共享,。高水平專業(yè)群面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，構(gòu)建高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系,，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺,，是高水平高職學(xué)校辦學(xué)特色、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的集中體現(xiàn),。

對接產(chǎn)業(yè)吻合度高,。產(chǎn)業(yè)發(fā)展是專業(yè)群建設(shè)的外驅(qū)力，是專業(yè)群組建的邏輯起點,。衡量一個專業(yè)群水平高低,，首先要看其是否精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求，并動態(tài)調(diào)整,、實時優(yōu)化,，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)互動。高水平專業(yè)群緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)劃,，圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè),，聚焦服務(wù)面向，優(yōu)化資源配置,，動態(tài)調(diào)整專業(yè)組成,、專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)內(nèi)涵，推動教育鏈,、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈,、創(chuàng)新鏈有機銜接，有效服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級,，為增強產(chǎn)業(yè)核心競爭力提供有力支撐,。

資源整合共享度高。資源整合是專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力,，是優(yōu)于傳統(tǒng)單體專業(yè)建設(shè)的直接體現(xiàn),。離散的單體專業(yè)建設(shè)模式，一個明顯弊端就是辦學(xué)資源割裂,，造成單體資源不足與整體資源浪費并存,。高水平專業(yè)群充分發(fā)揮集群效應(yīng)，有機整合課程資源,、教師資源與實訓(xùn)資源,，實現(xiàn)資源整合和共享效益最大化，使原本“小”而“散”的單體專業(yè)相互支撐,，形成人才培養(yǎng)合力,。

人才培養(yǎng)產(chǎn)出度高。人才培養(yǎng)是專業(yè)群建設(shè)的根本任務(wù),，是評價專業(yè)群成效的根本標(biāo)準(zhǔn),。“群”是專業(yè)建設(shè)的手段,，而不是目的,，根本在于實現(xiàn)更高水平的人才培養(yǎng)。高水平專業(yè)群是我國高職專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的最新成果和最高水平,，培養(yǎng)一批又一批大國工匠和能工巧匠,，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地，為中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐,；同時,，探索形成一系列的理念、標(biāo)準(zhǔn)、模式,、資源,、課程、教材,，為全國高職人才培養(yǎng)提供指引和借鑒,，帶動提升高職教育的學(xué)生滿意度、服務(wù)貢獻度和社會美譽度,。

專業(yè)群建設(shè)并不是簡單地把幾個專業(yè)進行“物理組合”,，而是在群統(tǒng)領(lǐng)下，實現(xiàn)專業(yè)之間的“化學(xué)融合”,，促使資源配備和教學(xué)組織的系統(tǒng)優(yōu)化乃至重構(gòu),。

搭建融合化的產(chǎn)教協(xié)同平臺

當(dāng)前，我國由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段,，著力建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系,。面對快速變化的外部產(chǎn)業(yè)環(huán)境，專業(yè)群應(yīng)發(fā)揮集群優(yōu)勢,，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合,。

一是產(chǎn)教協(xié)同。服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,，深化與產(chǎn)業(yè)園區(qū),、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的合作,，建設(shè)集科技開發(fā)與咨詢,、技術(shù)推廣與服務(wù)、人才培養(yǎng)等功能為一體的產(chǎn)教融合育人平臺,，推進實體化運作的職業(yè)教育集團化辦學(xué),，與地方“走出去”企業(yè)深度合作，利用集群優(yōu)勢開展國際職業(yè)教育服務(wù),。

二是教研互促,。強化應(yīng)用導(dǎo)向，圍繞生產(chǎn)生活中的實際問題,，打造跨專業(yè)的師生技術(shù)服務(wù)團隊,，推動中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，提升服務(wù)行業(yè)企業(yè)社會的技術(shù)附加值,，成為區(qū)域性技術(shù)技能積累中心,；構(gòu)建科研反哺教學(xué)機制，把科研項目成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)案例,，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)進步同步更新,，在技術(shù)研發(fā)中提升師生實踐能力和創(chuàng)新能力,。

三是育訓(xùn)結(jié)合。對接行業(yè)企業(yè)需求,，大力開展高技能人才培訓(xùn),，積極開展職工繼續(xù)教育，服務(wù)企業(yè)員工職業(yè)生涯成長,，成為行業(yè)企業(yè)重要的繼續(xù)教育基地,。

創(chuàng)新柔性化的組織管理模式

專業(yè)群突破傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的剛性模式,，促進資源整合共享,，發(fā)揮“1+1>2”的集聚效益。

一是建設(shè)結(jié)構(gòu)化團隊,。改變傳統(tǒng)專業(yè)教研室組織方式,，打破專業(yè)限制，根據(jù)不同職業(yè)崗位面向,，組建結(jié)構(gòu)化教師團隊,，更好地貼近市場發(fā)展和技術(shù)變化前沿；打造高水平專兼結(jié)合的教學(xué)團隊,，校企聯(lián)合建設(shè)一批名師工作室和大師工作室,。

二是建設(shè)模塊化課程。探索柔性,、可拓展,、面向崗位群的課程建設(shè)新模式，按照“平臺+模塊+方向”思路,，系統(tǒng)重構(gòu)課程體系,。平臺課程相對穩(wěn)定，整合群內(nèi)共同必需的知識,、技能和素質(zhì),，幫助學(xué)生構(gòu)建職業(yè)整體認知；模塊課程對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),，按不同職業(yè)方向分流培養(yǎng),，幫助學(xué)生形成崗位核心能力；方向課程機動靈活,，跟隨市場需求和技術(shù)進步不斷調(diào)整,，使課程體系實時保持與產(chǎn)業(yè)界的信息交流、資源共享,。

三是建立開放型培養(yǎng)模式,。積極應(yīng)對求學(xué)群體多元化、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異化,、學(xué)習(xí)場景多樣化的實際情況,，實行彈性學(xué)制和學(xué)分制，賦予學(xué)生群內(nèi)專業(yè)選擇權(quán)、課程選擇權(quán),、教師選擇權(quán),，自主選擇學(xué)習(xí)路徑和進度，激發(fā)學(xué)習(xí)動力,，滿足多途徑成長需求,。

完善動態(tài)化的持續(xù)發(fā)展機制

專業(yè)群建設(shè)不是一成不變的靜態(tài)結(jié)果，而是伴隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展持續(xù)優(yōu)化升級的動態(tài)過程,，要健全對接產(chǎn)業(yè),、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機制,。

一是動態(tài)調(diào)整專業(yè)構(gòu)成,。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，在通用共享的群基礎(chǔ)平臺之上,，靈活調(diào)整專業(yè)組成和專業(yè)方向,，拓展相近或新興專業(yè)，通過原有專業(yè)的衍生開發(fā),、滾動發(fā)展,，在專業(yè)群主體面向保持穩(wěn)定的同時，增強外部適應(yīng)性,，使專業(yè)群富有旺盛活力,，生命周期遠遠長于單體專業(yè)。

二是動態(tài)升級專業(yè)內(nèi)涵,。密切跟蹤新技術(shù),、新模式、新業(yè)態(tài),，對接未來產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)進步趨勢,，調(diào)整人才培養(yǎng)定位，更新教學(xué)內(nèi)容,，將新技術(shù),、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容,，確保培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)崗位要求,、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)主流技術(shù)，人才培養(yǎng)體系與時俱進,。

三是動態(tài)優(yōu)化評價機制,。以教學(xué)診斷與改進為基本制度，以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德,、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量,，以及產(chǎn)教融合,、校企合作水平為核心，內(nèi)部質(zhì)量保證與行業(yè),、企業(yè)等外部質(zhì)量評價有機結(jié)合,，實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容動態(tài)化,，持續(xù)推動高水平專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展,。

 

作者:崔巖,陜西省職教學(xué)會會長、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院原黨委書記,、全國職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進專家委員會副主任委員）

來源: 《中國教育報》2019年05月28日09版