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專家觀點(diǎn)

教師評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵在于思維轉(zhuǎn)變

來(lái)源: 發(fā)布時(shí)間:2021-11-09 18:10:28 瀏覽次數(shù): 【字體:

在新時(shí)期職業(yè)教育改革中,,評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要的“指揮棒”作用,,不僅影響著職業(yè)院校的辦學(xué)導(dǎo)向,也約束著職教教師的行為規(guī)范,。當(dāng)前,,職教教師評(píng)價(jià)仍面臨一系列難題,破解的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變思維方式,,樹(shù)立新的價(jià)值尺度,。

樹(shù)立人本思維

不合理的職業(yè)教育教師評(píng)價(jià)制度,不僅會(huì)挫傷教師的工作動(dòng)力,,也容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生,。當(dāng)前對(duì)職教教師的考核評(píng)價(jià),存在較為明顯的工具主義,、功利主義傾向,。以績(jī)效考核為例,職教教師通常被要求完成較高的教學(xué)與科研工作量,,達(dá)不到要求有可能面臨降級(jí),、轉(zhuǎn)崗甚至解聘的壓力。

在一項(xiàng)對(duì)538名高職專業(yè)教師工作時(shí)間及分配的調(diào)查研究中,,筆者發(fā)現(xiàn),,我國(guó)高職專業(yè)教師平均每周工作時(shí)間高達(dá)53.95小時(shí),平均每天工作時(shí)間高達(dá)10.79小時(shí),,遠(yuǎn)超國(guó)家法定工作時(shí)間,。高職專業(yè)教師每學(xué)年教學(xué)工作量普遍在400學(xué)時(shí)以上,生師比也是居高不下,。

過(guò)高的評(píng)價(jià)壓力使得不少教師無(wú)法兼顧到家庭與生活,。為此,建議職業(yè)院校進(jìn)一步減輕教師的工作壓力,,適當(dāng)控制教師的工作量考核要求,,確保教師身心健康。在評(píng)價(jià)工具選擇上,,不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化工具,,適當(dāng)?shù)瘮?shù)量在工作量考核中的比重,。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定上,要增加一線教師表達(dá)利益訴求的途徑,,鼓勵(lì)其參與教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定,,在參與過(guò)程中產(chǎn)生更多獲得感和歸屬感。

樹(shù)立分類思維

分類思維所針對(duì)的主要是職教教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一的問(wèn)題,,需要對(duì)不同類型,、崗位與組織方式的教師采取不同的評(píng)價(jià)方式,不能用一把尺子對(duì)具有不同身份的教師進(jìn)行評(píng)價(jià),。

職業(yè)教育是與普通教育同等重要的教育類型,,其評(píng)價(jià)方式理應(yīng)有所差異。然而,,長(zhǎng)期以來(lái),,職教教師評(píng)價(jià)的類型特征并不明顯。例如,,對(duì)職教教師的科研評(píng)價(jià)理應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特征,,但遺憾的是,職業(yè)院校對(duì)教師科研評(píng)價(jià)的內(nèi)容仍是以學(xué)術(shù)論文,、專著等為主,,忽視了自身的特色與實(shí)際,導(dǎo)致了產(chǎn)學(xué)研的分離,,甚至出現(xiàn)盲目模仿普通本科院校的“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象,。

鑒于此,需要在深刻理解職教教師類型定位的基礎(chǔ)上,,建立具有應(yīng)用導(dǎo)向特征的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,。職業(yè)院校要按照分崗分類評(píng)價(jià)理念,重點(diǎn)明確專業(yè)技術(shù)崗與行政崗的職責(zé)差異,,以及專業(yè)技術(shù)崗內(nèi)部的教學(xué)崗、教學(xué)—科研崗,、科研—社會(huì)服務(wù)崗的職責(zé)差異,,減少交叉,并進(jìn)一步根據(jù)崗位類型差異,,在職稱評(píng)審,、崗位評(píng)聘、職務(wù)晉升等方面實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)制度的系統(tǒng)分類,。

此外,,職業(yè)院校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作很難依靠“單兵作戰(zhàn)”完成,尤其需要依賴團(tuán)隊(duì)的力量,。因此,,職業(yè)院校要兼顧個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià),,對(duì)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)有所差異,鼓勵(lì)教師以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展教學(xué),、科研與社會(huì)服務(wù)工作,。

樹(shù)立發(fā)展思維

在職教教師評(píng)價(jià)中,要樹(shù)立基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的發(fā)展思維,,更加關(guān)注教師在某一階段所產(chǎn)生的進(jìn)步性表現(xiàn),。

具體而言,其一,,要適當(dāng)關(guān)注青年教師過(guò)重的考核評(píng)價(jià)壓力,。其二,要更多地采用增值性評(píng)價(jià)方式,。增值性評(píng)價(jià)不以先前基礎(chǔ)為根本依據(jù),,而是重點(diǎn)關(guān)注其與前一次評(píng)價(jià)結(jié)果相比的變化,目的是激發(fā)教師隊(duì)伍活力,,讓更多教師不斷獲得向上發(fā)展空間,。其三,要將短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合,。以科研評(píng)價(jià)為例,,科研尤其是應(yīng)用型科研是一種不確定性極強(qiáng)的活動(dòng),在探索過(guò)程中有可能會(huì)產(chǎn)生失敗,,因此要給教師專業(yè)發(fā)展一定的“容錯(cuò)”空間與更多的耐心,。要鼓勵(lì)教師針對(duì)重大課題展開(kāi)長(zhǎng)線研究,適當(dāng)延長(zhǎng)考核周期,。只采用年度考核的短期評(píng)價(jià)方式,,很容易帶來(lái)浮躁的科研氛圍,批量生產(chǎn)各種“短平快”或者“四平八穩(wěn)”的研究,。

樹(shù)立專業(yè)思維

職教教師評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的工作,,更是具有較高專業(yè)技術(shù)含量的工作。當(dāng)前對(duì)職教教師的評(píng)價(jià),,無(wú)論是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定,,還是評(píng)價(jià)制度的實(shí)施,均存在較為明顯的行政思維,,專業(yè)教師話語(yǔ)權(quán)有限,。

面對(duì)這一局面,推進(jìn)改革的關(guān)鍵在于樹(shù)立專業(yè)思維,,讓學(xué)術(shù)權(quán)力在教師評(píng)價(jià)中真正發(fā)揮出作用,,讓教師成為職業(yè)院校真正的主人翁,而非單純的被管理者角色。

以職稱評(píng)審權(quán)下放為例,。調(diào)研發(fā)現(xiàn),,職稱評(píng)審權(quán)的下放,實(shí)際上使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層掌握了更多話語(yǔ)權(quán),,進(jìn)一步強(qiáng)化了行政權(quán)力,,職稱評(píng)審難度與以往相比不減反增,其背后是行政權(quán)力的主導(dǎo),。在沒(méi)有實(shí)質(zhì)性學(xué)術(shù)權(quán)力的情況下,,學(xué)術(shù)委員會(huì)在人才引進(jìn)、晉升,、獎(jiǎng)懲等方面所發(fā)揮的作用相當(dāng)有限,,而且,不少職業(yè)院校并未建立起真正的同行評(píng)議機(jī)制,。例如科研評(píng)價(jià),,現(xiàn)實(shí)中職業(yè)院校大多采用簡(jiǎn)單量化的評(píng)價(jià)方式,這種數(shù)字本位的評(píng)價(jià)方式實(shí)際上是學(xué)術(shù)權(quán)力對(duì)行政權(quán)力的讓渡,,沒(méi)有真正發(fā)揮出同行評(píng)議的作用,,學(xué)術(shù)權(quán)力由此被邊緣化。

(作者:郝天聰,,單位系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)


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